云课堂混合式教学模式应用探究

杨学平

(云南机电职业技术学院，云南 昆明 650203)

0 引言

职业教育传统教学模式是输入式、以教师为中心的教学模式，即教师在课堂上讲授知识点，学生记录老师所讲的内容，完成并提交老师布置的任务。这样的教学模式存在着很大的弊端，第一，学生不能自主学习上课内容，完全依赖老师的知识点讲解。其次，高职院校学生基础薄弱，部分学生缺乏独立和自主学习能力，课下易失去学习动力。信息化教学的关键点在于教师对信息化教学模式特点的认知与掌握，将教学媒介无缝植入日常课堂教学中。依托构建主义理论基础内涵来搭建信息化教学模式，其学习认知环境聚焦情境、会话、协作与意义四要素。依据四要素，信息化教学模式可阐述为：在教师搭建的情境、会话与协作等学习模式下，以学生为主体、任务驱动引领、行动为导向下学生自主认知学习发挥能动性，利用信息媒介及理论知识体系解决面临到的实际问题。实施过程中，教师与学生角色相应发生转变。教师由知识内容的传授、灌输者转变为学生学习活动过程中的辅助、督促者；学生由接受者转变为知识内容的主动构建者。这个教学活动过程中，知识内容变成学生主动构建的对象(知识信息加工与认知理解)。

整个过程由阐述的进程转变为以学生为主体的自主认知探索过程。教师为传授者时运用的教学演示媒介工具转变为学生主动探索学习、构建自我学习体系、答疑解惑过程的认知工具。依托信息媒介，学生自主完成资料收集与查询、信息获取、团队协作学习及沟通交流。课题提出了基于云课堂混合式教学模式在日常教学课堂上的应用。

1 云课堂概念

“云课堂”是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。云课堂是信息化教学手段应用广泛的线上教学媒介，打破了传统意义上的教室课堂教学模式，学习模式自由，学习资源丰富。学生通过云课堂在课下主要完成教学资源视频的学习了解，课中主要任务是与教师、同学交流互动、重点难点解惑、学习心得分享等教学过程活动。

2 教学模式策略解析

教学活动总体风格和特征特性由教学模式策略来确定。“发现策略”和“接受策略”为教学模式策略的首尾两个节点，在节点之间有教学策略的混合过渡等成份。教学策略贯穿于整个教学方案中，是教学方案的抽象描述，是教师与学生、学生与学生之间沟通互动的知识桥梁。常见教学策略模式有八大类型(详见表1)。

3 云课堂教学模式应用分析

3.1 课程内容教学目标分析

教学评价以汽车检测与维修专业中的《发动机系统诊断与维修》为主要课程进行课前分析。该门课程按理论与实践1:1的课程标准进行教学。除了基础理论知识的讲授，还要培养学生实践能力与操作水平。通过课程的学习，学生获得从事汽车机电维修及相近专业技术岗位工作所必需的基本理论、分析能力、工具使用及故障排除能力，并在此基础上养成专业地使用汽车发动机检测设备及工具，对汽车发动机进行正确专业地拆卸与安装，能够对汽车发动机的机械系统及电控制系统故障进行相应的诊断与排除。

表1 常见教学策略

3.2 学情分析及需求分析

课程选取汽车检测与维修专业的40名学生，将在开设云课堂前对其进行基于云课堂教学模式应用的问卷调查，随之进行分析，并统计相关数据并记录。学习者处于大学二年级阶段：一是缺乏适当的解决问题的方法和学习的主动性，思维分析能力较弱；二是在学习方面具有情绪化的特点，对自己感兴趣的知识学习积极性较高，而对理论知识学习积极性较低；三是表象性思维能力较强，获取知识和经验的途径倾向于具体形象和实际动手。

结合云课堂教学模式开展前的学习态度，学习能力和学习状态进行调查，分析出学习需求和学习现状。为基于云课堂教学模式的教学设计和实施起到了推进作用，提高实验研究的可能性。

3.3 云课堂教学模式的教学设计

云课堂教学模式的精髓在于教学方法、教学内容和教学的社会性——人和环境互动的教学多方面的交融互动。根据可期的教学效果及学习者的相关学习能力，课题设计了基于云课堂教学模式的教学设计，如图1所示。

图1 基于云课堂教学设计

基于云课堂教学模式，主要3部分组成：基于云课堂课前自主学习、课内根据项目化教学、情境化教学等模式展开教学及课后基于云课堂学习平台的教学测评。云课堂作为教学平台为课前、课中、课后及教学测评提供了技术和平台支持。

教学内容从以知识为中心向以问题为中心转向，围绕关键问题，细化子问题，用一系列的子问题串来构成课程的内容体系，将知识溶于学生的自主探究、验证与体验过程。利用云课堂优势，在知识的分享中展开行动，在知识的融通中实现理解，在问题的解决方案中引入激励，理实一体，从问题的解决过程中获得专业领域中的核心技能与解决问题的经验。

3.4 典型案例实施与效果分析

以《发动机管理系统的诊断与维修》课程的一章节为例，探索基于云课堂教学模式的优势与不足，从学情与教学目标，具体介绍和设计体现基于云课堂的项目化教学、情境教学等实施方案，期望达到提升学生学习兴趣，实现翻转课堂的目的，为后期信息化教学打基础。以课程内容中的章节为教学案例来进行教学，在案例实施过程中观察记录整个教学过程中的研究数据，通过对后期数据搜集与分析，分别从学生学习态度、学习状态、课堂参与度、学习能力、以及学习者收获情况等角度进行分析对比，分析基于云课堂教学模式在高校工科类课程中的应用效果。

(1)云课堂学习平台的应用，让学生课前就知道了课上的任务，使学生漫无目的的传统学习习惯向有准备、有目的的学习或工作习惯转变。

(2)激发了学生的学习兴趣，改变了不愿听讲，游手好闲等不良的学习习惯。

(3)改变了教师“满堂灌”教学作风，讨论与分享改善了师生关系，培养了学生的协作精神。

(4)自主探究的学习过程有助于集中学生的注意力，培养了学生认真、严谨的工匠精神。

(5)正向、多元的评价方式有利于学生获得成就感，有效引导学生增强学习信心。

4 结语

任务驱动，问题导向、线上线下混合式、自主探究式教学，是围绕教学目标是否达到而进行的教学设计，从学生学习情况来看这种教学方式有利于信息化时代下的教学改革，从而促进学生知识向理解与内化、思维建立、职业综合技能方向转移，从而真正使教学信息化转化为真实的职业综合技能。基于云课堂开展混合式教学模式教学应用，为高职教育发展提供了新思路。同时随着信息化教学手段形式的逐渐丰富，进行教学整体设计规划与实施，最终能达到提升学习成效、深化教师教学理念的目的。