有效引导学生探究，提升计算机应用基础教学质量

张永富

计算机应用基础是高等职业院校的一门公共基础课程，旨在引导学生们掌握计算机应用基础知识，锻炼学生们的动手操作能力，使学生们成长为既有专业知识，又有应用能力的技术性人才。但是，在当前的高职计算机应用基础教学活动实施过程中，大部分教师还受到传统教学连的影响，以“黑板+粉笔”的形式向学生们灌输理论知识，剥夺了学生们自主学习的权利，导致课堂缺乏学生的参与，教学质量不尽如人意。新一轮课程改革的实施要求教师将学生们作为学习的主体，采取适宜的方式驱动学生们发挥主观能动性。探究式教学作为新课改背景下备受广大教师青睐的一种教学方式，在高职计算应用基础教学中的应用，不仅可以满足课改要求，将学习的权利还给学生们，驱动学生们发挥自主性，还可以优化课堂教学，使学生们通过探究、总结、应用，获取知识与技能，实现有效发展，提升课堂教学质量。立足探究式教学的优势，在组织高职计算机应用基础教学活动的时候，本人采取创设情境、设计任务、小组合作和回归生活的策略引导学生们探究。具体做法如下：

1 创设情境，激发探究兴趣

探究式教学的实施是以学生的自主参与为保障的，学生的自主参与是以浓厚的探究兴趣为动力的。因此，要想在高职计算机应用基础教学活动开展过程中，有效地应用探究式教学方式，引导学生们积极探究，教师首先要采取适宜的方式激发学生们的探究兴趣。因为计算机应用基础课程中涉及到的内容大都是理论性的，抽象难懂，影响学生们的学习兴趣。立足该课程的内容特点，本人在组织探究式教学活动的时候，尝试发挥情境教学的作用，以情境为桥梁，化抽象为直观，化复杂为简单，降低学习难度，点燃学生们的探究兴趣，同时使学生们自主地走进情境，展开对新知的探究，为顺利地完成学习任务打下坚实的基础。

以“计算机基础知识”中的概述内容为例，这是学生们认识计算机的首要内容，在组织教学活动的时候，本人先利用多媒体技术为学生们播放了以计算机卡通形象为主的微视频。该微视频形象直观地展现了计算机的发展过程，很容易吸引学生们的注意力。在学生们观看微视频的过程中，本人顺其自然地提出了这样的问题：计算机的发展经历了哪些阶段呢？浙这些阶段有怎样的发展成果呢？如此问题的提出，不仅进一步地激发了学生们的探究兴趣，还为学生们探究所学指出了方向，有利于提升学生们的探究质量。

2 设计任務，驱动学生探究

探究式教学活动的实施旨在将学习的权利还给学生们。由此，教师不能再想传统教学那样，直接将教材中现成的理论内容展现给学生们了，而应根据学生们的学习发展情况和学习特点，设计多种多样的探究任务，并将任务展现给学生们，使学生们在任务的辅助下，掌握学习的主动权，带着任务，有针对性地展开对所学内容的探究，同时通过对任务的解决，建构对所学的理解，提高课堂学习质量。因为任务是为学生们的自主探究提供服务的。因此，在组织计算机应用基础教学活动的时候，教师要立足学生们的学习情况和最近发展区，设计适宜的任务，如此才能使学生们充分地发挥自主性，避免出现因为任务过重，打击学生们自主探究积极性的问题。

以“Excel”为例，在实施教学活动之初，本人先使用多媒体技术为学生们展现了学生们近期的测试成绩。这个成绩单是包括学生们每一课程的考试成绩、总成绩、班级名次、班级平均分等。在展现了如此内容之后，本人为学生们呈现了这样的任务：任务1：如何制作这样的表格呢？任务2：如何快速地获知自己在整个年级中的排名呢？任务3：因为部分学生准备不充足，考试成绩与实际水平存在一定的偏差，计划某学科成绩统一乘上一个系数之后再计入总分，我们要如何计算这个总分呢？任务4：因为在此次考试中，部分学生的考试成绩较好，乘上系数之后，会超出100分，我们要想统一分数为100分，要如何处理呢？如此任务的提出，不仅使学生们对Excel公式和函数产生了探究兴趣，还使他们“活”起来了，发挥主观能动性，探究新知，有利于增强对本节所学知识的理解。

3 小组合作，引导学生总结

尽管探究式教学活动的实施是为了驱动学生们自主学习，但是受计算机应用基础学习能力的限制，大部分学生在自主探究任务的过程中会出现各种各样的问题。这些问题的存在，不仅影响学生们的探究学习效果，还会使部分学生备受打击，逐渐地失去探究兴趣，如此就得不偿失了。课堂教学是师生、生生进行互动的活动。在组织计算机应用基础探究教学活动的时候，教师要始终把握课堂教学的特点，给予学生们互动机会。由此，本人一般会在呈现探究任务之后，鼓励学生们回归小组，和小组成员就任务展开交流和讨论，确定解决任务的思路，自主地探寻任务答案，然后，与小组成员就答案内容进行继续交流，通过碰撞思维，获取统一的答案，实现对所学的理解。

比如，在“Excel”这节课开展过程中，本人向学生们提出了任务，然后引导他们进行小组交流。在交流的时候，本人走进小组进行巡视，发现大部分小组成员确定了阅读教材，上机操作，归纳总结这样的完成任务的思路。在阅读教材的时候，大部分学生可以自主地探寻到关键信息。而在上机操作的时候，由于操作能力的限制，学生们出现了问题。面对这些问题，他们做好记录，在之后的集体讨论中进行交流。如此合作学习，不仅使学生们在小组中继续发挥自主性，合作探究，还在一定程度上减轻了学生们的探究负担，获取了基础知识。在小组交流之后，本人组织了班级讨论活动，鼓励各小组共享本组的讨论结果，互相指出不足或提出建议，同时，本人根据学生们的探究情况，进行知识总结，轻松地完成课堂教学任务，提高课堂教学效率。

4 回归生活，帮助学生应用

计算机应用基础教学活动实施的主要目的是引导学生们掌握基础知识，锻炼操作技能，在现实生活中灵活运用所学，解决生活问题，积累生活经验，在参与社会生活做好准备。探究式教学不仅重视学生们在课堂上的探究，还强调学生们在课后的有效应用。因此，在组织计算机应用基础探究式教学活动的时候，教师要善于打破教材和课堂的限制，为学生们引入诸多的生活内容，开拓学生们的视野，同时设计多样的生活活动，驱动学生们走进生活，使学生们在体验生活的过程中，获取知识和技能，灵活运用所学，通过对生活问题的解决，增强对所学的理解，提高操作能力。基于此，本人在组织计算机应用基础该课程的基础内容教学之后，往往会为学生们设计生活活动，驱动学生运用所学。

以“在文档中插入元素”为例，在组织了教学活动之后，本人为学生们设计了以“欢度国庆”为主题的画报制作活动，引导学生们在课后自主地搜集信息，运用所学的在文档中插入元素的知识，制作画报。在制作的过程中，学生们可以随心所欲，自主操作。然后，本人在班级中点评学生们的制作情况，选出优秀作品，进行表扬。如此教学，不仅使学生们实现了学用结合，还进一步地使学生们获得了计算机应用基础学习乐趣，为自主探究计算机应用基础，提升探究能力奠定坚实的基础。

总之，在实施高职计算机应用基础教学活动的时候，教师要立足该课程的教学特点，根据新课改的要求，灵活地运用探究式教学方式，结合教学内容，创设教学情境，激发学生们的探究兴趣;设计学习任务，驱动学生们自主探究;指导小组合作，引导学生们合作探究;组织生活活动，帮助学生学用结合，从而通过学生们的一步步探究，使他们扎实地掌握基础知识，获取操作技能，提高计算机应用基础学习质量，同时促进计算机应用基础课程教学质量的提升，建构出有效课堂。

（作者单位：南京金陵高等职业技术学校）