“教学做合一”解放孩子的双手

钱娟青

爱玩是孩子的天性，在玩的时候，总是散发出一种天真、幼稚的快乐。玩具“做中学” 就是让幼儿从“玩”到“做”又从“做”到“学”，教师在活动中引导幼儿能够主动探索，让幼儿亲自感知最后获得成功，这是一个循序渐进的过程。在幼儿动手操作的过程中教师灵活运用语言，动作、神态去鼓励和激励幼儿，让幼儿喜爱各种手工活动，正确使用多种手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并学习收拾整理。

著名教育家、儿童教育专家陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”幼儿的好奇心比较强，对于区域角中的废旧材料也比较有兴趣。所以经常让幼儿自己动手操作，在“做”的过程中学习知识。教师通过让幼儿动手‘做，促使幼儿思考，发展幼儿的想象力和创造力。在活动中，指导的作用和价值不在于对孩子的活动成果做出肯定或否定的结论，而是促进幼儿的发展。让幼儿在做玩具的过程中假设，尝试，再次操作从而摸索出正确的制作方法。因此幼儿在做的过程中遇到困难，教师该如何进行指导一直是我们研究探讨的问题。

1 语言提示法

对于个别幼儿不知道做什么，在那儿随便乱剪的小朋友，我会给他们暗示提醒的方式，让他们投入到现在进行的活动中去。例如：在制作红绿灯的时候，就发现杨阳拿着彩色贴纸，在那儿胡乱地剪着东西。我便走过去，有意识的在他边上说：待会红绿灯做好了，就把你们做好的贴到墙上，我们一起玩交通规则的游戏。这下杨阳似乎意识到了他没有完成，于是他赶忙拿起剪刀动起手来，但是他转过来说：老师，我不会剪圆圈圈。于是我让他在纸上先画个圆圈，然后沿着线慢慢剪。他照我的方法做起来，在他把圆圈圈剪好后笑着拿给我看。小班幼儿做事往往只有三分钟热度，对持续做一件事情的时间不长，有些幼儿在家里甚至都没接触过做东西。这时候就需要老师给予一些提示。一点小小的提示就能把幼儿的注意力给拉回来了。其实个别幼儿可能不知道怎么做，但又不会主动去探究，这时由于小班幼儿经验不足，老师可以适当提醒，让他们把作品完成。例如在《制作帽子》中我向幼儿说：今天我们娃娃家的熊宝宝缺了一顶帽子，谁来帮忙给他做一顶啊。这是好多幼儿说“我来做，我来做”。然后我又问幼儿：帽子是什么样的啊？大小怎样？顺着幼儿的回答，我出示了几张帽子的图片。放手让幼儿自己去做。有幼儿把皱纹纸撕成长条，贴在饭盒的边缘。这个创意不错，这样的帽沿很特别做起来也很方便。有一些孩子做事情比较粗心，缺乏应有的坚持性和耐心，尤其是在做玩具的过程中，往往急于求成。遇到这种情况，我一般采用提问法来指导。这种方法便于幼儿对当前正在做的事情进行思考，可以促使他们努力去尝试解决问题，而且也可以培养他们的坚持性与耐心。

2 尝试错误法

在玩具做中学中我会先让幼儿认识材料，玩材料，让他们对制作材料有一个感性的认识。这时有些孩子经过多次的练习会对这样的过程有一个自己的制作想法，比如将要用它来做什么，怎么做等。这时老师便可以让幼儿自己尝试制作。让幼儿自己摸索，自己去发现问题。幼儿有了疑问，并产生了想要寻求答案的愿望，又能产生新的活动内容了。如：在《好玩的不倒翁》活动中，幼儿动手制作不倒翁，但有的小朋友成功了，有的小朋友的不倒翁就是站不起来。咦？问题出在哪里呢？孩子们产生了疑问。只有当幼儿产生了这些疑惑，那接下来的操作过程才是真正的主动探究的过程在制作过程中放手让幼儿探究并不意味着教师可以坐视不管，相反，教师在不同的活动，不同的问题中教师要有更多的指导策略。现在大多数教师更多的采用示范方式，这种方式会限制幼儿的思考，导致幼儿在操作过程中没有问题，解决问题的能力不能够提高，还会限制幼儿的创造性。所以在幼儿玩具制作的过程中应允许幼儿按自己方式表达与建构，在幼儿出现问题时，再给予适当的支持、帮助和引导。这就需要教师根据具体情景做出机智的反应。

3 个性激励法

在幼儿制作玩具的过程中，教师只充当一个观察者，尽量的不介入幼儿的探索操作，只是适时地加以点拨、肯定，鼓励幼儿不轻易放弃，或是询问幼儿的答案正确与否。当然，教师也要尽可能地让每个幼儿在学习中不断体验到成功，并产生愉快的情感体验，用成功和愉快来不断刺激幼儿产生探索欲望。例如在一次“秋天”的主题中，大家用树叶做帽子，杨梦盈一个人在做裙子，她正拿着纸板在自己的腰间围着，还认真的在别树叶。我于是拿起杨梦盈的裙子问：你怎么想到做裙子的啊？她说穿着裙子跳舞很飘逸很漂亮的。我便让她穿上自己做的裙子来场走秀，让别的幼儿看到杨梦盈飞的杰作。之后孩子们每天谈论着自己的衣服，从谈论中他们惊喜地发现：有不同职业的衣服，有不同民族的衣服，有不同季节的衣服，有不同材料的衣服，有不同时代的衣服……各种各样的衣服吸引着孩子们。我与孩子们一起收集了许多材料：旧报纸、挂历纸、树叶、皱纹纸、亮片、彩珠、其他各种纸，还有针线、剪刀、双面胶等废旧物品。我也设计了这样一次综合的半日活动。活动在幼儿的谈话中拉开序幕，幼儿兴致勃勃地讨论着自己的衣服，到模仿模特儿表演时掀起了一个高潮。从而激发了自己想设计服装的愿望。在服装设计中我放手让他们按照自己的想法去制作，完全展现他们自己的设计理念。在走秀的时候幼儿完全能体会到成就感。

4 同伴互动法

在制作过程中孩子们会遇到困难，这是我不急给予答案，而是利用同伴的力量，让他们交流发现问题。使他们能更好的互动，团结协作。如《漂亮的服装》中：一个人又是制作又是穿衣的，是有一定难度的，，这是同伴就起到了关键作用。建议他们在穿衣服时找同伴帮忙，询问同伴的看法从而让作品更加出色。这无疑增添了他们之间的友谊，培养了互相帮助的美德。有的孩子不会做衣服上的一朵花，别的孩子会帮助他，教会他。后来他们学会了二人或二人以上分工合作的办法。他们会商量做什么，怎样做，然后开始动手，很有次序。在这过程中，技能方面得到了大大提高：剪、贴、粘、缝、做花等。手部的大肌肉群和小肌肉群得到了锻炼。也培养他们团结、合作、能力。在制作过程中也有其他地方需要同伴互动，如有幼儿制作不成功了，但是他还没有找出问题出在哪里。这时我不急于告知他错在哪里，而是将这个问题抛给了其他幼儿，采用同伴交流的方式进行指导。例如在“汽車总动员”主题中让幼儿汽车。张家宇拿来了吸管和瓶盖子做轮子还有化妆盒做车身。但是他的车轮经常滚开去。“张家宇，你的车子装好了吗？能开起来吗？我有意加重语气，以引起边上小朋友的注意。坐在他边上的沈天一转了过来，仔细的拿起车子看了一下，说：你的吸管太细了，轮子就会滑开去，你要拿一根稍微存一点的东西插到瓶盖中去。于是张家宇找来了两根少粗的小木棒插了进去刚好，车子终于可以开动了。

陈鹤琴先生说过：让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。所以在幼儿玩具做的过程中，可以让幼儿碰壁，让幼儿自己发现问题，分析问题，解决问题。当然在此过程中教师的指导也是必不可少的。把主动权给幼儿，让幼儿在做的过程中发现问题，思考问题，解决问题。既能完成作品，又能在发现—分析—解决的过程中学到知识。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云幼儿园）