初中语文构建有效阅读课堂的教学策略

陈丙红

语文学科是实施母语教育的关键科目，而阅读在本学科教学过程中至关重要，一方面是丰富学生知识储备的基本语言活动，另一方面则可逐步提升学生的语言能力，切实丰富学生的精神感悟。因此，初中语文教师要积极构建有效的阅读课堂，通过有效阅读逐步发展学生的语文素养，让学生真正实现健康成长。本文将从营造阅读情境，创设阅读问题;丰富阅读探究，组织主旨表达;实现课内外阅读整合教学，拓展阅读范围三个角度来分析初中语文教师应该如何构建有效的阅读课堂。

传统的初中语文教学活动虽然一直都是以课文阅读为中心的，但是却并未全面发挥学生的阅读能动性，所以虽然初中生积累了充足的阅读经验，却并不能灵活迁移阅读所得，甚至于由于长期以被动接受形式来学习文本知识，使其逐渐形成了惰性思维，难以真正让学生一生受益。因此，初中语文教师必须要及时构建以学生为中心的阅读课堂，切实突出学生的阅读自主性，使其积累有效的阅读经验，由此优化学生的自主阅读能力，让学生及时积累有效的阅读经验，也为培养学生的可持续发展能力做好充足准备。

1 营造阅读情境，创设阅读问题

要想构建有效课堂，基本前提便是要让学生自觉参与到阅读探究、阅读思考活动中，确保学生的思维状态一直处于活跃、能动状态，使其在听讲时能够自主整合阅读意义，全面把握课文内涵。为此，初中语文教师要及时借助教学资源创设阅读情境，让学生及时放松下来，使其以最佳的精神状态去探究文本内容，在阅读时融合自己的情感经历与思想感悟。为了进一步优化学生的阅读理解，初中语文教师也可围绕课文内容设计一系列的文本问题，让学生能切实展开阅读探究，使其在问题的驱动下自主整合、分解并重组课文资源，由此优化学生的阅读理解，使其自主建构文本意义。为此，教师则可设计层次递进、梯度鲜明的阅读问题，保证问题的启思价值，为构建有效的阅读课堂做好充足准备。

就如在《再塑生命的人》一课教学中，笔者便客观预设了本班学生的认知特点与人生经历，认为大多数学生都不能理解“再塑生命的人”这一题目内涵，因为他们的人生比较顺利，尚未经历重大挫折与磨难，无法真正与作者产生思想共鸣。对此，笔者就设计了一轮视听障碍体验活动，即学生要戴上眼罩、耳机隔绝外界的光线、声音，切身体会具有视听障碍残疾人的生活。一开始，本班学生十分好奇，主动参与了角色体验活动，但是很快便遇到了种种困难，经常会被绊倒、撞到他人，就连最为普通的上厕所、擦黑板、整理书桌都成了莫大的阻碍。待体验活动结束之后，本班学生普遍都对能够生活自理的残疾人表达了尊敬、敬佩之情，抒发了自己的体验感受，纷纷表示失去五感会让生活变得十分艰难。由此，笔者就告诉学生，海伦·凯勒便是一位存在多种身体残疾的伟大文学家、科学家，而这位伟人的成长得益于莎莉文老师的无私帮助，所以海伦·凯勒将莎莉文老师看成是“再塑生命的人”。由此，本班学生便产生了强烈的阅读欲望，渴望通过课文了解海伦·凯勒与莎莉文老师之间的故事。借此，笔者就设计了一些阅读问题，比如海伦·凯勒一开始对莎莉文老师的态度是怎样的？课文中哪些关键语句可以体会海伦·凯勒当时的情感？哪一件事让海伦·凯勒改变了对莎莉文老师的态度？莎莉文老师又是怎样教育并帮助海伦·凯勒的？等等。如此，本班学生便可带着问题去阅读课文，通过课文内容展开问答活动。

2 丰富阅读探究，组织主旨表达

阅读探究是以学生的独立思考、和谐交流为基本形式的教学方法，是提升初中生阅读能力的关键。传统的初中语文阅读教学忽视了学生的自主思考与表达行为，以标准答案限制了初中生阅读思维的形成与发展，也由此影响了初中生的阅读理解。从有效教学理念来说，有效的基本行为特征便是要让学生以主体身份参与到阅读活动中，所以教师应该要切实丰富阅读探究教学活动，切实改变初中生被动接受文本知识的不良行为习惯，由此优化学生的阅读思维。同时，在阅读探究教学活动中，初中语文教师也要鼓励学生针对课文文本进行主旨表达，使其全面阐述个人阅读感悟，由此丰富精神沟通，以便进一步启发学生，使其产生创造性的阅读理解，由此则可逐步提升初中生的自主阅读能力。

就如在《皇帝的新装》一课教学中，笔者就在课堂上组织了6人小组合作学习活动。首先，各小组可以选择通过分段朗读、分角色朗读两种方式有感情地朗读课文，及时熟悉童话故事的具体内容，由此纠正语音表达行为。其次，小组便要按照分段概括段意、分析人物形象与归纳课文主旨的顺序全面分析文本内容，由此优化小组合作程序，使其自主建构文本知识。接着，各小组便可平等展现探究结论，共享阅读思维成果，自主建构阅读意义。之后，笔者便会重点引导学生分析课文中各个人物形象及其行为目的，组织学生展开主旨交流活动，使其及时抒发个人阅读情感。比如，有的学生认为《皇帝的新装》这篇课文十分荒诞，因为现实生活中的皇帝不可能如此愚蠢;有的学生则表示童话故事本身就是虚构的，虽然情节十分夸张，但是却也能够从另外一个角度反映万恶的皇帝统治制度让普通群众的生活变得苦不堪言，讽刺了当时愚蠢的统治者与明显的阶层问题。

3 实现课内外阅读整合教学，拓展阅读范围

传统的阅读教学以课文阅读为中心，有相当一部分初中生并不会在课后自主参加阅读活动，且即便有少部分学生十分喜欢阅读，会自觉挑选一些课外书，但是由于缺乏系统的指导与整合，导致初中生的阅读理解一直十分肤浅，难以全面开发学生的阅读认知潜能。对此，初中语文教师要及时组织丰富的课内外阅读教学活动，引导学生自主迁移课文阅读经验，切实丰富学生的阅读经验，使其及时展开阅读思考、阅读探究与阅读实践，以便进一步提升学生的阅读能力，使其形成终身阅读的正确意识。

一般来说，笔者会以群文阅读与整本书阅读活动来整合课内外阅读教学活动，以便切实丰富学生的阅读经验，使其逐渐爱上阅读。比如，在《皇帝的新装》一课阅读教学活动之后，本班便有许多学生对童话故事产生了强烈的好奇心，希望通过丰富的课外阅读了解童话故事的文学价值。而且，近些年来社会上对童话故事的阅读意义提出了质疑，部分学生也曾经阅读过相关新闻，希望通过课外阅读形成个性化的认识。由此，笔者便组织本班学生阅读了《安徒生童话》这一经典的文学著作，要求学生每天阅读三篇左右的童话故事，认真撰写读书笔记，由此优化学生的阅读理解，开阔学生的阅读视野。在整本书阅读活动中，笔者每周都会组织一次“讲故事”活动，鼓励初中生分享自己印象最为深刻的童话故事，全面分析这一童话故事的现实意义与启思价值，说一说自己从童话故事中提炼出了怎样的人生道理。如此，则可进一步发散学生的阅读思维，使其互帮互助、相互监督，可切實优化课外阅读效益。

总而言之，在初中语文阅读教学过程中全面突出学生的自主阅读需求，使其自主整合文本知识、归纳阅读技巧十分关键，可以综合培养学生的语文素养，也可真正为学生的长远发展打下坚实的教育基础。因此，初中语文教师要组织以学生为中心的阅读探究活动，使其及时整合丰富的文本资源，归纳有效的阅读技巧，全面展现自己的阅读所得，由此优化学生的自主阅读能力，使其实现全面发展。

（作者单位：青海省德令哈市第一中学）