初中物理教学情景创设的探索

韩丽华

在素质教育的环境下，越来越多的教师开始重视起在教学中创设与教学内容相关的情景，让学生借助于情景去消化和吸收教学的知识，从而取得更好的课堂教学效果。在初中物理教学过程中应用情景创设的教学手段，可以快速地激发学生的学习兴趣，使学生感受到物理学习的乐趣，从而提升课堂教学的质量。结合物理学科的属性和特征，在初中物理课堂上，教师可以采用问题情境创设、探究情境创设和合作情境创设三种情境创设方法。以下就是对此的一些具体阐述。

1 初中物理情景教学的原则

主体性原则。在采取情景教学策略时，教师要保证学生在教学当中的主体地位，确保创设的情景不会起到喧宾夺主的作用，让学生可以在主观能动性的激发下去自主地探索情景，根据情景所体现出的线索发现物理知识，从而促使学生构建出完整的物理知识体系，提升课堂教学的效果和学生的物理学习能力。

趣味性原则。初中阶段的学生还未养成良好的物理学习态度，逻辑思维能力也还需要重点的培养，因此，结合青春期年龄学生的认知特点，教师要积极在情景创设中渗透趣味的因素，激发学生对物理知识的探索兴趣，让学生不自觉地沉浸在情景当中，感受物理学习的快乐，使学生在课堂上的注意力可以更加的集中。

开放性原则。物理知识的发展日新月异，在现如今的中考物理中也更加重视对学生信息素养的考察，因此，在初中物理课堂上，教师要保持开放的教学观念，尊重学生对新知识的渴求，结合教学的目标和学生的实际需求，适当地引入教材上没有的知识去构建场景，引导学生了解更多方面的物理文化，促进学生信息素养水平的发展。

实效性原则。情景创设的方法可以更好地激发学生的学习兴趣，但是在实际的教学中，教师决不能只为了激发学生的兴趣而去创设情境。教师要把握好课堂上的节奏，确保创设的情景与学生的学习有密切的联系，让学生可以在情景的引导下去高效地学习知识。

2 初中物理教学情景创设的策略

2.1 问题情境的创设

学生对知识的构建起源于问题的产生，因此，在初中物理课堂上采取问题情境创设的方法，可以取得事半功倍的教学效果，使学生能够在问题的不断探索中找出学习的关键点，从而提高课堂教学的效率。因此，在初中物理教学过程中，教师要认真分析学生在学习过程中容易出现的问题，结合学生的实际认知水平，创设满足学生思维动机的课堂问题情境，通过问题的方式唤醒学生的求知欲。初中物理教师要积极转变教学思想观念，发挥自身的引导者作用，对学生提出恰当的问题，引导学生提出质疑和假设，并且带领学生通过各种手段去进行验证，帮助学生获得结论，从而发挥出问题情境创设的价值。

比如，在学习“运动的快慢”这一节内容时，为了帮助学生掌握“速度”的概念，我从网络上搜集了一段08年奥运会100米跑步的纪录片，利用充满刺激性的视频画面去激发学生的好奇心，在学生观看视频的过程中，我将画面定格在视频的中点，然后向学生提出问题：在这场比赛当中，哪位运动员是跑得最快的？你是怎么判断出来的？学生很快就会根据视频的内容去判断出不同运动员在相同时间内的跑步距离，从而得出结论，进而引出教学内容;再比如，在学习“物体的浮沉条件及应用”这一节内容时，在课堂教学的过程中，我在课堂上给学生展示了一个小实验。首先拿出了一个玻璃缸，里面放上了一半多的水，之后再拿出一个橙子和一个西红柿，然后向学生提出问题：同时放手将橙子和西红柿放到水里，两个物体在水里面会怎么运动？并且让学生自由地提出自己的设想，有的学生认为橙子会落到水底，有的认为西红柿和橙子会一起落到水底……在学生提出了猜想之后，我再进行实验操作，学生会发现体积比较大的橙子反而浮在了水面上，这是为什么？和什么因素有关？从而引出一系列的问题，让学生可以在问题的引导下进行知识的学习。总之，教师要善于以学生的实际认知能力为切入点展开问题情境的创设活动，激发学生的求知欲。

2.2 探究情景的创设

物理是一门科学课程，物理知识具有很强的探究性，在初中物理课堂上构建充满探究性的学习情景可以更好地体现出物理科学的本质，促使学生感受物理文化的内涵。在实际的教学过程中，教师要积极为学生创设可以去解决实际问题的平台，让学生综合运用学到的知识去展开探索，感受物理学习的成就感。探究情景的创设要以问题为核心，让学生经历从提出问题到解决问题的一整个过程，教师要鼓励学生大胆地提出自己的质疑，并且通过有效的方法去展开创造性的实践，促进学生的自主探究。

比如，在学习“重力”这一节内容时，在课堂教学的过程中，我首先为学生讲述了“牛顿与苹果”的经典故事，之后再向学生提出问题：苹果究竟为什么会掉落到地面上？我国发射的卫星为什么会一直保持围绕着地球进行运动？在提出了这些问题之后，我再告诉学生本节课的主要内容，让学生了解本节课的学习就是为了探究这些知识。随后，我再给学生展示了本校运动会时学生跳高时的记录画面，让学生思考，在运动员跳过横杆之后，为什么会摔到海绵上？并且让学生动手展开实验，用胳膊作为横杆，将橡皮等物品通过水平抛出、竖直抛出等方式抛出，观察橡皮等物品的运动情况，思考类似场景产生的原因，从而帮助学生逐渐构建出重力的概念。在随后的教学中，我还让学生利用弹簧测力计去进行了实验操作，分析影响物理重力大小的因素，学生可以通过将不同的砝码悬挂在弹簧测力计上去收集相关的数据，整理成表格，从中发现知识。这样，通过引导学生对一系列的客观问题进行探索，并且亲自动手去进行验证，可以有效地激发学生的思维潜能，使学生掌握物理学习的规律和有效方法，有助于学生物理核心素养水平的提升。

2.3 合作情景的创设

在新课程改革的环境下，初中物理教师要加强对学生合作能力的培养，促使学生形成良好的社会参与意识，为学生的终身学习与发展奠定良好的基础。在初中物理课堂上，教师可以创设与教学内容相关的合作情景，让学生为完成共同的目标而团结在一起，通过合作交流的方式去进行知识互补，逐步地解决问题。教师在创设合作情景时要确保具备合作教学的条件，首先是选择合适的合作学习内容，其次是科学地进行分组，从而让学生可以在舒适的环境下去展开学习，发挥出自身的最佳学习水平，促进学生对教学内容的消化吸收。

比如，在学习“摩擦力”这一节内容时，我使用了小组合作学习的方法，让学生合力去分析影响摩擦力大小的因素。首先按照組内异质的原则将学生进行了分组，之后再给每个小组分发可能用到的各种仪器，包含接触面粗糙程度不同的木板、弹簧测力计、小木块等等，学生要在小组的内部进行讨论，结合以往学到的控制变量的实验设计方法，去设计可行的实验方案，找出影响摩擦力大小的因素。在学生合作学习的过程中，我会适当地引导学生，让学生进行合理的分工合作，促使每个学生都能够找到适合自己的位置，从而发挥出每一个学生的优势，促进合作学习效率的提高。因此，教师要积极分析教学内容的特点，选择适合学生合作学习的内容去创设情境，引导学生进行合作交流，营造良好的课堂学习氛围，使学生可以找到自己的优势和缺点，提高学生的综合学习能力。

本文针对初中物理情景教学的策略展开了一番叙述。物理是基础教育阶段一门重要的科学课程，培养学生良好的物理学习态度和学习习惯有助于学生创造性思维的成长，丰富学生的科学学习经历，使学生的综合潜能得到有效的挖掘。因此，在初中物理教学过程中，教师要积极开发情景创设的手段，通过符合教学需求的情景创设去激发学生的学习动机，促使学生自主地参与到物理探究课堂中来，感受物理知识的价值，从而提升学生的物理核心素养水平。

（作者单位：山东省日照市东港区后村中心初中）