应用教学视频实施初中生物教学

韩希祥

生物学是一门理科学科，其中包含着大量的抽象理论知识。随着信息技术与学科教学的深度融合，教学视频在生物教学中得到了广泛的应用。在这篇文章中，我将根据自己的教学经验，从课堂导入、新知讲解和课后复习这三个环节入手，阐述如何在初中生物教学中应用教学视频。

随着现代信息技术的不断发展，信息技术教学手段正在与学科教学实现深度融合。初中生物作为义务教育的基础课程之一，教学活动的实施需要教师教授基础知识，操作演示实验。基于生物教学的特点，教师在组织教学活动的时候，应用教学视频，将抽象复杂的知识以直观形象的视频形式，展现给学生们，调动学生学习兴趣，辅助学生有效理解，提高学生学习效果。那么，我们要如何将教学视频应用到初中生物教学中呢？

1 教学视频应用于导入环节

导入环节是初中生物课堂教学的开始环节，也是学生进入生物学习状态的关键环节。课堂导入的实施，要求教师努力吸引学生的注意力，点燃学生的探究兴趣。教学视频的应用可以实现如此导入要求。立足生物学科与现实生活的联系，我在组织导入活动的时候，会选择、应用具有生活性的教学视频，使学生在已有生活经验的辅助下，走进生物课堂，对生物知识进行探究。

以“认识藻类植物”为例，在实施教学活动之初，我边讲述故事，边利用多媒体播放教学视频。具体地，我讲述了哥伦布航行在大西洋上的时候，发现了绿色的“草原”此故事，吸引学生们的注意力。在学生们认真倾听的时候，我利用多媒体技术播放“海上草原”视频，使学生们在视觉的作用下，进入到具体的故事场景中，且对“海上草原”是什么产生探究兴趣。把握学生们的学习状态，我将视频停在放大的马尾藻上，使学生们建构对马尾藻的直观认知。接着，我向学生们提出问题：观看视频中的藻类植物，在体验生活的过程中，我们都知道，藻类是一种很大的植物类群。那么，你们知道藻类植物的形态结构和其他陆生植物之间有哪些区别吗？藻类植物有怎样的特点呢？问题的提出，很容易引发学生的探究兴趣。同时，也使学生们自主地把握到这节课的教学内容，为接下来有针对性地探寻新知内容，做好准备。

2 教学视频应用于讲解环节

2.1 教学视频应用于概念讲解

概念是初中生物教学的基本内容。众所周知，生物概念是对生物现象的分析和概括，具有抽象性。基于生物概念的这种特点，教师在实施教学活动的过程中，可以利用教学视频，借助动态演绎的方式，直观地将生活现象展现出来，使学生通过发挥视觉作用，观察、分析生物现象，把握生物规律，自然而然地建构出生物概念，加深对生物概念的理解，为接下来有效地学习生物知识打下基础。

以“苔藓植物”为例，该节课教学的旨在引导学生们掌握苔藓植物和蕨类植物的区别。在之前的教学活动体验过程中，学生们学习了藻类植物。在建构主义学习理论的指导下，我将藻类植物内容引入到这节课中，驱动学生迁移知识，建构新旧知识联系。具体地，在实施课堂教学的时候，我围绕藻类植物、苔藓植物和藻类植物，为学生们播放了三个极具针对性的教学视频。通过观看教学视频，学生们轻松地从生活环境、形态结构、生殖方式和用途这四方面，发现三种植物的特点。在学生们发现特点之后，我指导他们结合教材内容，自主地按照生活环境、形态结构、生殖方式和用途建立表格，将三种植物分门别类地展现出来。如此教学，不仅可以使学生们在教学视频的辅助下，轻松地建构对藻类植物、蕨类植物和苔藓植物的认知，还可以通过对比分析各自的特点，总结出基本的生物概念，实现对所学知识的深刻理解。

2.2 教学视频应用于生物实验

初中生物教学的实施离不开生物实验的操作和演示。但是，受教学时间的影响，部分教师很难有效地完成实验演示任务，对课堂教学的有效实施产生了消极影响。将教学视频应用到生物教学中，可以解决此问题。而且，教学视频形象生动，便于吸引学生注意力。尤其，视频中的生物实验将生物现象直观、形象地展现出来，教师可以根据实验现象提出问题，用问题有针对性地驱动学生观察实验、思考实验，借此掌握生物知识，提高生物实验教学效率。

以“种子的萌发”为例，这是一节实验课，教学重点是探究种子萌发的环境条件。种子的萌发是一个较为漫长的过程，在课堂上，直接采取实验的方式，是难以将种子萌发的过程展现出来的。针对该问题，我在实施教学的过程中，应用了“探究种子萌发实验”教学视频。具体地，在教学开展之初，我先利用多媒体技术向学生们播放了种子萌发过程，使学生们在视觉作用下，整体认知种子萌发需要的环境条件，以及萌发过程。在学生们观看之后，我提出问题：根据所观看的教学视频，分析探究不同环境条件对种子萌发有怎样的影响，在进行种子萌发实验的时候，我们可以分几组环境条件呢？在进行实验设计的时候，如何设置对照组呢？在设置对照组的时候，需要提供哪些条件呢？如果只保证温度适宜，水分和空气充足，种子一定会萌发吗？在这样的条件下，什么样的种子才会萌发呢？在问题的驱动下，学生们会自主地展开对种子萌发实验的探究。在学生们初步探究之后，他们会针对问题有不同的认知，或者提出不同的假设。对此，我继续播放种子萌发实验教学视频，使学生们在科学的实验操作中，观察种子萌发现象，分析种子萌发需要的条件，据此验证自己刚才的猜测，实现对本节课重点知识的掌握。由此可以看出，在组织生物教学的时候，利用教学视频演示实验过程，不仅可以弥补传统实验的不足，还可以使学生们借由实验现象，自主地探寻到生物规律，便于提升生物学习效果。

3 教学视频应用于课后复习

课后复习是初中生物教学的重要组成部分，也是学生实现自主学习的重要阶段，还是学生巩固所学知识的主要环节。初中生物课后复习活动实施过程中，应用教学视频，可以打破传统的以演练试题为主的复习方式，将学生们从题海解放出来。同时，教学视频，形象直观，还可以点燃学生的学习兴趣，使学生们在观看的过程中，自主地对视频中的内容进行分析、总结，建构出生物知识结构，提高学习效果。

以“种子植物”为例，这节课的教学重难点是引导学生們掌握种子结构，识别裸子植物和被子植物的特征，学会描述菜豆种子和玉米种子之间存在的异同。在参与课堂教学活动的时候，尽管学生们可以基本上掌握这些知识，但却难以全面深刻地掌握这些知识，甚至部分学生受到上课学习状态的消极影响，连基础知识都无法掌握。面对这种情况，直接完成练习任务，将会出现各种各样的问题，影响生物学习效果。为了解决此问题，我在组织课堂教学活动之后，围绕重难点内容，为学生们发送了有针对性的教学视频。学生们需要在课后，自主地观看教学视频，结合教材内容，对重难点知识进行总结就可以了。如此应用教学视频，不仅使学生们的课后复习具有针对性，还使他们通过发挥自主性，整体建构知识结构，加深对课堂所学的理解。而且，通过整理知识，学生们潜移默化地可以获得知识总结能力的发展，便于提升生物学习能力。

总而言之，在实施初中生物教学的时候，教师可以立足生物学科的特点，将教学视频灵活地应用到课堂导入、新知讲解和课后复习这三个环节，点燃学生学习兴趣，辅助学生学习知识，帮助学生建构知识结构，使学生真正地学有所获，从而提高生物教学质量。

（作者单位：山东省东营市广饶县稻庄镇大营初中）