高中生物课堂中学具的开发和运用

黄鹏

1 引言

研究将针对高中生物课堂教学过程中，教师和学生通过自制学具的方法如何有效提升课堂教学的效率与学习的质量作出深入的探索和分析，且会针对现阶段高中生物课堂教学中学具制作的问题提出相关的看法和意见，希望能够为后续的教学工作开展提供相应的指导和帮助。

2 有丝分裂自制学具

2.1 制作方法

在制作过程中，教师需要选择一张A3彩卡纸，然后将之进行裁剪，按照宽度为0.5厘米、长度为20厘米的波浪状裁剪成长条样式。为了确保裁剪的归整，可以体现用铅笔在彩卡纸上划线。然后，教师可以将之用双面胶粘合在一起，然后利用去针图钉进行加固。同时，教师还需要按照原有的裁剪方式对其进行波浪状长条的制作，然后将两个波浪状长条通过较差的方法固定在一起，并且要保证较差的角度为45度。然后将波浪状长条的两个焦点用双面胶粘合起来，再顶上去针图钉。另外，教师还需要应用A3彩卡纸制作两条长度为10厘米，宽度为1厘米的圆棒长条，然后按照此法动作，将之用双面胶和去针图钉进行固定。通过该制作方法能够有效的突出生物课堂教学中对于有丝分裂内容教学的特征，且可以利用自制学具的不同形态代表有丝分裂过程中的染色体、染色质以及染色单体的不同特征。

2.2 应用过程

在有丝分裂自制学具的工作开展中，教师需要让学生通过学具的应用有效的观察和分析有丝分裂的整个过程，且需要让学生对有丝分裂过程中的染色体、染色质以及染色单体三者之间的关系和形态展开相应的研究与分析。在此，教师需要应用A3彩卡纸设计相应的波浪状长条，然后依次来表示细胞在进行复制之前的有丝分裂染色质，而波浪状长条中间的去针图钉则可以用来表示“丝点”。另外，两个波浪状长条交叉在一起的状态可以用来代表细胞在有丝分裂复制完成之后的染色质状态。而另外两个短棒形状的长条主要是用来代表前期细胞未进行有丝分裂的染色体状态。通过该方法的应用，能够让学生在应用自制学具的过程中深入的了解到有丝分裂的整个过程，而且可以让学生明白在有丝分裂的过程中如何正确的却别染色体、染色质以及染色单体之间的关系和相互作用。

2.3 应用效果

在应用自制学具为学生开展生物课堂有丝分裂相关内容教学与讲解的过程中，针对不同班级的学生对其作出了相应的分析与研究，并且采集了相关数据，深入的反应了应用自制学具开展生物课堂教学工作的实际效果和特征。在这一背景下，研究针对六个班级作出了相应的调查，其中，三个班级为实验班，三个班级为对照版。且三个班级的生物平均成绩相仿。所以可以放弃考虑班级平均成绩对自制学具生物教学工作开展造成的影响因素。在此，研究将通过效果测定的方式对其进行有效的反应，而试验的结果如下：

通过以上表格的数据分析我们可以得出，在应用自制学具对学生开展生物课堂教学工作之后，不同班级的试验结果较为接近，而且试验班和对照班的成绩平均值差距也较大，且从标准差上分析，试验班要远远低于对照班。针对三组班级进行方差分析，可以得出，在试验班与对照班的显著性差异均达到了最低标准（p<0.05）。由此可见，使用的自制学具的班级在学习成绩方面要远远高于未使用自制学具班级的学习成绩。因此说明通过生物学具的设计能够有效提升学生的生物学习综合素养发展和建设。

3 細胞中的水的自制学

3.1 制作方法

在进行细胞中的岁的学具制作过程中，教师可以拿两个500毫升的矿泉水瓶子，然后将之进行A和B的区分，贴上标签。随后，在两个矿泉水瓶盖上打孔，且需要保证两个孔的大小相同。然后在A瓶子中加入100毫升的蒸馏水，再将B瓶中加入100毫升的鸡蛋液。在此，教师需要告诉学生，加入蒸馏水的瓶子代表谁可以从孔中自由的流出，但是加入鸡蛋液的瓶子代表水无法从瓶子的孔中自由流出。然后，教师可以拿出两个大小和吸力相同的磁铁，且需要对其进行a和b的标注。同时需要告知学生，a磁铁代表的是细胞中所含有的水分，而b磁铁代表的则是细胞中的亲水物质。通过该制作方法能够有效的突出生物课堂教学中对于细胞中的水这一内容的特征，且可以利用自制学具代表细胞中的水分和亲水物质相关特征。

3.2 应用过程

在A矿泉水瓶中，蒸馏水所表示的是自由流动的水，而在B矿泉水瓶中的鸡蛋液所表示的是结合水。教师在生物课堂教学工作开展的古城中，需要对学生明确结合水和自由水之间的特征与性质，且需要说明结合水和自由水之间的主要区别，以及如何对其进行区分对待。然后，教师可以将A和B两个矿泉水瓶进行倒立，吃屎，学生会看到A瓶子中的蒸馏水缓缓地流了出来，但是B瓶子中的鸡蛋液却没有发生流动。在此基础上，学生能够通过学具深切的感受到结合水和自由水的特征与概念，且可以明白，自由水的可以自由流动的水，而结合水却不具备这一特征。同时，在学习过程中学生会明白，自由水是流动与细胞当中的水分，结合水是在细胞当中与其他物质结合之后的而产生的无法流动的水。另外，教师可以将a和b两个磁铁展示给学生，让学生对其进行了解，b磁铁表示的是细胞中的亲水物质，在a和b两个磁铁相距较远的时候，a磁铁中的水位自由水，但是在两个磁铁相聚较近的时候，自由水会被结合水所吸附，并且自由水在被吸附之后会转变为结合水，进而产生了自由水与结合水的相互转换现象。通过该方法的应用，能够让学生在应用自制学具的过程中深入的了解到自由水和结合水之间的区别，而且可以让学生明白在自由水靠近结合水的时候，会被结合水所吸附，而且会实现自由水到结合水的转化。

3.3 应用效果

在应用自制学具为学生开展生物课堂细胞中的水相关内容教学与讲解的过程中，针对不同班级的学生对其作出了相应的分析与研究，并且采集了相关数据，深入的反应了应用自制学具开展生物课堂教学工作的实际效果和特征。在这一背景下，研究针对六个班级作出了相应的调查，其中，三个班级为实验班，三个班级为对照版。且三个班级的生物平均成绩相仿。所以可以放弃考虑班级平均成绩对自制学具生物教学工作开展造成的影响因素。在此，研究将通过效果测定的方式对其进行有效的反应，而试验的结果如下：

通过以上表格的数据分析我们可以得出，试验班和对照班的成绩平均值差距较大，试验班与对照班的显著性差异均达到了最低标准（p<0.05）。由此可见，使用的自制学具的班级在学习成绩方面要远远高于未使用自制学具班级的学习成绩。因此说明通过生物学具的设计能够有效提升学生的生物学习综合素养发展和建设。

4 总结

随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学体系也迎来了全新的变化。在这一背景下，教师对于如何提升学生的学习能力、如何促进学生的学习素养、如何发展学生的学习思维看得极其重要。且在应用各种方法对其进行纠正与延伸，旨在通过这一方法有效的完善高中课堂教学的体系，构建全新的教学理念和教学模式。

（作者单位：江苏省苏州市张家港市乐余高级中学）