小学留守儿童数学习惯培养探究

摘 要：农村留守儿童因受到家庭环境、生活环境等因素的影响，导致留守儿童缺乏良好学习习惯的现象普遍存在。针对儿童习惯养成具有后天性、可塑性和渐进性的特点，小学数学教师应当重视对留守儿童预习习惯、听课习惯、书写习惯和复习习惯的培养，为全面提高留守儿童数学学习效率奠定基础。

关键词：小学数学;留守儿童;习惯培养

良好的习惯可以让人受益终身。巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”这都充分体现了习惯培养在学生学习和成长过程中的重要性。这就要求教师在教学的过程中，重视对学生良好学习习惯的培养，为学生未来的学习奠定基础。

在社会转型升级时期，大量青壮年外出务工，而将孩子留在农村和长辈一起生活，留守儿童自然产生。和普通儿童相比，留守儿童因缺乏好的监督和指导，导致其在学习习惯、学习态度等方面都存在一定的差异。由于长辈的文化水平、教育理念的差异，导致留守儿童家庭教育缺位的现象普遍存在，进而影响了学生良好学习习惯的养成。文章中，笔者以小学数学教学为例，探索留守儿童数学学习习惯培养的有效性对策。

一、 小学数学学习习惯的特点

（一）后天性

学习习惯不是与生俱来的，而是在后天的环境中形成的，是一种在学习过程中产生的条件反射。学生数学学习习惯是否养成，源于两个重要的因素：一是家庭教育环境;二是学校教育环境。因此，要想培养学生良好的数学学习习惯，需要从家庭教育和学校教育两方面入手。

（二）可塑性

在小学数学教育中，笔者常说：小学生如同一张白纸，很多习惯都具有可塑性。小学阶段是学生养成良好学习习惯的黄金时期，学生并没有形成固定的、难以改变的习惯，很多不良习惯，只需要教师或者家长干预、引导，其进步也会比较明显。

（三）渐进性

学生良好学习习惯的养成是逐渐进行的，而不是一蹴而就。尤其是一些特别好的习惯，需要不断地重复、强化，并将这种强化如激励、肯定等转化为学生学习的一种动力，其学习习惯方能基本形成。

二、 影响农村留守儿童习惯养成的因素

（一）家庭教育因素

所谓留守儿童，即“留守”在农村的儿童。留守儿童的监护方式有很多：如隔代监护、单亲监护、委托监护、同辈监护等等，其中，隔代监护是最为普遍的监护方式。从留守儿童的监护关系可见：父母监护和教育的缺位，是导致留守儿童家庭教育缺位的主要原因。笔者在研究农村留守儿童学习习惯的过程中发现：由于隔代监护，留守儿童的监护人很多都是文盲或者半文盲，不懂得现代的教育方式，不懂得如何强化学生学习习惯的培养，导致留守儿童在学习的过程中缺乏目标和方向，学习不认真、不主动，最终影响了学生良好学习习惯的养成。

（二）生活环境因素

生活环境因素，我们也可以称之为社会环境因素。谈到这里，笔者自然就联想到一句话：“近朱者赤近墨者黑”，环境对人行为、习惯以及理想信念的影响极大。如今，面临严峻的就业形势，农村社会已经形成了一种“读书无用论”的教育思想，且这样的思想还在不断的蔓延。农村留守儿童长期生活在这样的环境中，其思想、信念、行为等都会受到影响，认为读书无用，不“分配工作”。这样的思想，是导致留守儿童缺乏学习动力、积极性的主要因素，同时也是影响留守儿童良好学习习惯养成的重要因素。

三、 农村小学留守儿童数学学习习惯的培养

俗话说：“养其习于童蒙”，小学阶段是学生养好学习习惯养成的黄金时期。小学数学教师在教学的过程中，应当紧密结合影响留守儿童学习习惯养成的因素，采取多元化的解决办法，培养留守儿童以下学习习惯：

（一）培养学生良好的课前预习习惯

凡事预则立不预则废。课前预习是学生数学学习极其关键的环节。学生在课前预习的过程中，能够深入把握知识的重点、难点，有助于学生在新课学习的过程中，对知识的习得更加具有目的性和针对性，能够深化学生对新课知识的认知，提高学生的学习质量。同时，良好的课前预习习惯，还有助于提高学生的自主学习能力。因此，农村小学数学教师在教学中，应当重视对留守儿童良好预习习惯的培养。

（二）认真听课的习惯

课堂上短短的45分钟，确实学生知识习得的关键时期。具有良好认真听课习惯的人，能够汲取教师讲解的知识精华，最终实现事半功倍的学习效果;而如果学生在课堂上不认真听课，没有把握知识的精髓，学生将会花费更多的时间弥补课堂上的缺失，进而导致事倍功半的学习现象出现。因此，在课堂教学中，教师要关注留守儿童听课习惯的培养。例如，教师尽可能采取趣味性的教学方式，吸引学生的注意力;教师也可以采取提问的方式，集中学生注意力;在培养学生听课习惯的过程中，针对儿童的心理特点，教师要善于采取激励制度，通过鼓励和肯定的方式，激发学生学习的内驱力，最终促使其良好听课习惯的养成。

（三）认真书写的习惯

我们常说：“字如其人”，充分体现了工整、整洁的书写在学生学习，乃至成长中的重要性。笔者在小学数学的教学中发现，很多留守儿童缺乏好的书写习惯，检查学生的作业本，我们经常会看到随意涂抹的现象，作业本也是草稿本，在作业的空白处进行验算的现象比比皆是。因此，教师在数学教学的过程中，应当培养留守儿童良好的书写习惯。如何培养呢？笔者在教学中，采取“一对一帮扶”的政策，即每一名書写不认真的留守儿童，由一名书写认真的学生“监管”，让其跟随学习习惯好的学生学习，教师在此过程中扮演“总监管”的角色，如果某一名留守儿童书写习惯逐渐变好，那么，其“监管人”以及学生自身都会得到奖励和表扬。

（四）课后复习的习惯

良好的课后复习习惯，能够深化学生对知识的理解，巩固已经学习过的知识点。为了全面提高留守儿童的学习效率，笔者在教学的过程中，强化对学生课后复习习惯的培养。在此过程中，笔者还引导学生学会制定学习计划、复习计划等，并通过一定的激励制度，鼓励留守儿童主动学习，系统学习，有效地改变了学生不佳的学习态度，取得了好的数学教育效果。

参考文献：

[1]贾丽娜.小学低年级学生数学学习习惯培养的行动研究[D].长春：东北师范大学，2012.6.

[2]胡国雄，肖亚红.“农村留守儿童”家庭教育缺失问题的研究[J].教学与管理，2011（24）：36-37.

作者简介：

周贵鲜，贵州省毕节市，贵州省赫章县财神镇中心小学。