高中生物教学中合作学习策略探究

摘 要：素质教育的深入和改革使得许多有别于传统教学的新型教学模式被引入课堂，合作学习模式便是其中之一，文章围绕合作学习模式在高中生物课堂中的有效应用展开探讨。

关键词：高中生物;合作学习模式;教学策略

合作学习模式的应用充分把学生在课堂中的被动地位变为主动，突出了现在所强调的学生主体地位，让学生充分参与到生物课堂中，提高了学生的自主探究能力、增强了学生的合作意识，进而提高了学生的生物学习能力。合作学习在高中生物教学中的应用主要体现在两个方面，一是需要教师具有针对性的合理进行合作学习内容的设计;二是需要教师划分合理的小组;三是教师需要在合作学习策略中落实每一位同学所需承担的责任。

一、 合作学习策略在高中生物教学中的重要性

在传统的生物课堂教学中，教师大部分采用灌输式教学方法，围绕课本内容展开知识点的讲解，学生就被动地跟着教师的节奏进行听课，这样的教学方式容易出现学生对知识理解浅显并且容易遗忘课堂内容的弊端，导致许多学生未从根本上理解和应用知识点，进而影响到生物成绩的提高。针对此现象，教师首先需要的就是从教学方法出发来寻找问题并解决问题，因此为了使学生更加充分德融入课堂教学中，许多高中生物教师尝试在课堂上开始使用合作学习模式，合作学习模式与传统的教学模式有所不同，其一方面可以提高学生自我探究能力以及自主学习能力，另一方面可以让学生们再合作交流中做到有效沟通，做到相互之间取长补短，以此解决自己未能理解的生物知识点。不仅如此，在展开合作教学时可以营造融洽的班级氛围，不仅增加了师生之间的互动，还可以激发学生对生物学科的学习兴趣，改变生物这门学科给学生留下的刻板印象，让学生在今后有一个更加长远的发展。

二、 合作学习策略在高中生物教学中的有效应用

（一）合理设计教学过程中的合作学习内容

众所周知，在每个课时中都会有许多不同的知识点，有的知识点适用于合作学习，而有的知识点并不适合，因此在合作学习展开之前需要教师对知识点进行筛选，教师首先要根据学生的特点来合理设计合作学习教学模式，围绕学生感兴趣的内容来筛选合理的知识点和设定合适的教学目标，使得生物教学更加具有针对性，让学生更有针对性地进行学习。

例如在学习《走进细胞》这一课的时候，此课时还只是认识细胞的入门，因此需要对细胞进行观察，基于此教学目标，教师可以设定合理的实验观察环节来展开合作学习。教师可以以4～6人为一组的基准将学生分成几个小组来展开合作教学，在设备条件允许的情况下分配给每个小组一台显微镜，随后让学生围绕细胞放入形状、动态这几点内容展开观察，由于每位同学都能看到事物的不同面以及观察角度的不同，会出现多种观察结果与看法，因此每位学生个体多观察到的细胞形状与状态都会有所差距，教师就可以适时引入话题让学生们互相分享自己的观察结果，在观察与交流过程中不仅增进了学生们的合作意识，还使得学生们对细胞有了更加深入而全面的认识，为之后生物课程的学习奠定了基础。

（二）合理划分合作学习模式下的小组

如前文所述，合作学习模式通常以4～6人为一个小组，对于小组的划分教师需要考虑到每个学生个体的生物学习能力与水平的差异性，所以教师首先要对学生的学习能力进行考察，教师可以在教学过程中多观察每个学生的特点，挖掘学生身上的闪光点，无论是从观察能力、理解能力还是思维发散能力等能力，学生都会有其擅长之处，教师要做的就是在划分小组时来组合不同能力以及学习层次的学生，将学生们优化组合，这样才能达到取长补短的效果。

例如在《植物激素的调节作用》这一课时的教学中，教师依照学习能力进行分组，从成绩优衣、中等、中等以下为基础各选出2人来组成6人小组展开合作学习，留有一定的时间让小组学生对生长素的生理、作用进行讨论，在讨论过程中生物基础较快的学生可以帮助基础薄弱的学生，引导其按照正确的方向进行理解和探究，这样一来整个小组都能够维持同一节奏对生长素进行理解，进而得出生长素影响植物生长的结论。

（三）落实合作小组内成员的责任

合作学习在课堂中的应用虽然发挥了其自身的优势，但是也存在不足，因为每一个学生的自制力大不相同，有的学生在合作中能够专注于课堂内容，而有的学生就会偏离主题开始谈论别的与生物课堂无关的话题，因此需要落实每个小组中的成员责任，任务分配给每个学生就能够促进所有人积极参与到合作学习中，最好是在每个小组中穿插一个守纪律的同学来约束大家，在大家偏离主题时引导大家回归生物课堂主题。

例如在讲解细胞分裂这一知识点时，需要针对细胞每个时期的特征来展开讨论，学生在讨论过程中教师不能够面面俱到地进行管理，这时就要发挥小组内“纪律委员”的作用来对学生进行管理，一来避免了教师的管理引发学生的不满心态，二来可以提高整个生物课堂的教学效率。

三、 总结

总而言之，现阶段的素质教育更适合用合作学习模式展开课堂教学，激发学生学习兴趣的同时让学生感受到生物课堂的魅力。合作交流同时能够让学生明白到合作的重要性，能够对学生今后的社会生活产生深远的积极影响。

参考文献：

[1]萬鑫.高中生物教学中合作学习策略应用及效果研究[J].科学咨询，2019（3）：125-126.

[2]董秀娟.高中生物教学中对学生观察能力的培养研究[J].中国校外教育，2018（8）：118-119.

作者简介：

李艳华，福建省漳州市，福建省东山第一中学。