小学科学教学中培养学生科学意识策略探究

摘 要：小学阶段的学生对科学认识还处于启蒙阶段，这个阶段的学生在理解能力和逻辑思维能力上相对来说都比较弱，对一些不理解的事情总是会产生一种天马行空的想象。而对于小学科学教学来说，教授学生科学知识并不是扼杀学生的想象力，更重要的是培养学生的好奇心和对问题的批判创新意识，同时能够正确地认识世界。所以小学科学教师在教学过程中要重视培养学生的科学意识，为培养学生的科学素养奠定基础。

关键词：小学科学;科学意识;感性认识;理性认识;小组合作

而小学阶段的学生正是人生初步成长的阶段，在这一阶段对学生进行科学教学其主要目的就是对学生进行科学启蒙和培养学生的科学素养，让学生能够更加正确地认识和了解世界、社会，从而促进学生的健康成长。所以，小学科学教师要重视教学方式的创新性，提高科学教学的效率，从而更好地培养学生科学意识。

一、 加强学生对科学的感性认识，激发学生兴趣

小学阶段的学生逻辑思维能力和理解能力较差，而科学教学又是一个逻辑性较强的学科，所以如何创新教学方式使得科学教学能够更加符合小学学生的心理特点成了教师们关注的重点。在传统的科学教学中，教师只是通过口述或者板书的方式对学生进行教学，其教学内容过于抽象，使得学生不能够很好地理解。而随着科学技术的发展，越来越多现代化教学工具应用到了教学之中，小学科学教师要充分地利用这些现代化教学工具进行辅助性教学，将抽象的教学内容更加生动、具象地呈现给学生，激发学生兴趣的同时还能够让学生对教学内容有一个感性的认识，从而使得科学教学能够更好地开展。

小学科学教师在教学过程中可以通过多媒体教学工具对学生进行科学知识教学，将教学内容更加形象、具体地呈现给学生。例如在《太阳、地球和月球》这一单元内容的教学过程中，科学教师就可以通过多媒体技术的方式对学生进行教学。首先，科学教师可以通过视频影像的方式将太阳、地球以及月球的关系、所在位置等展示给学生，让学生了解太阳和月亮，同时也让学生了解地球的公转和自转，对白昼和四季的产生有所认识。然后科学教师还可以为学生播放纪录片，如美国登月、我国载人飞船升空等，让学生对地球和月球有更加深刻的了解。通过多媒体信息技术的方式让学生对科学知识有一个更加感性的认识，激发起学生的学习兴趣，从而为以后的科学教学做铺垫。

二、 培养学生对科学的理性认识，深化学生理解

在传统的教学过程中，许多科学教师自身的专业性不足，甚至有的学校没有专业的科学教师，仅仅是让其他学科教师临时担任科学教师，这就导致了小学科学教学专业性不足，采用“概念式”教学的方式，没能够让学生更加深入的理解教学内容，仅仅是记住了“皮毛”，使得科学教学效果不尽如人意。科学教学的主要目的就是培养学生的科学意识，所以在教学过程中仅仅是通过感性认识激发学生兴趣是远远不够的，小学科学教师在教学过程中要重视教学内容的深入教学，让学生认识到科学知识的原理、内涵，从而为学生的成长奠定坚实的基础。

在《磁铁》这一单元的教学过程中，科学教师就可以改变以往的教学方式，通过实践的方式对学生进行实践教学，培养学生对科学的理性认识。首先，科学教师在上课前要准备好教学工具，要保障每个学生都能够有足够的教学工具进行实践。然后，科学教师为学生布置教学任务，让学生能够围绕一个真实的科学问题进行操作实践，并让学生利用小学科学课程中的科学知识和资源平台，收集学习材料，将各学科之间的教学内容相互联系起来，最终解决科学问题并分享活动成果，体验科学探究的乐趣，从而深化学生对科学的理解。

三、 充分利用小组合作教学方式，增强自主探究

小学阶段的学生无论是在学习上还是在日常生活中，其理解能力和逻辑思维能力都是比较差的，所以单独地让学生对教学内容进行思考并不能够达到预期的教学效果。随着我国新课程改革的不断深入发展，在教育教学过程中越来越重视学生的主体地位，所以培养学生自主探究能力也成了教学目标之一。而小组合作教学的方式既能够很好地尊重学生的主体地位，又能够让学生在小组讨论的过程中增强学生的自主探究能力，从而达到一举两得的教学效果。

小学科学教师在小组合作教学过程中一定要重视小组分配的合理性和科学性，从而使得小组合作教学能够更加高效地开展。在小组分配的过程中，每个小组学生固定在四个人左右才能够使得小组合作更好地发挥作用。在这其中，每个小组要至少有一个学习知识掌握较好的学生，形成“一带三”的合作模式，提高小组合作教学的有效性。在分配完小组之后，科学教师要充分地给予学生自由探讨和自主思考的机会，通过设置教学问题或者是教学内容的方式驱动学生进行小组合作探讨，提高学生的自主探究和讨论的能力，既能够提高科学教学效率，还能够活跃课堂气氛，从而使得科学教学能够更加高效地开展。

四、 教学内容结合学生生活实际，提高运用能力

伟大的发明家爱因斯坦曾经定义科学为“探索意义的经历”，在马克思主义认识论中也提到过“实践是检验真理的唯一标准”。小学阶段的科学教学不仅仅是教授学生科学知识，让学生认识到已经探究的知识体系，更重要的是让学生通过亲身实践去探索自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。而在我们的日常生活中，科学实践也是无处不在的，小学科学教师要认识到实践的重要性，同时将实践教学和学生们的生活实际相结合，深化学生对科学理解的同时还能够提高学生的运用能力，为学生的人生成长和发展奠定坚实的基础。

例如在《新的生命》这一单元内容的教学过程中，小学科学教师就可以通过教学知识教授的方式让学生对生命的成长有一个更加深入的了解和认识，改变以往“概念式”教学的方式。还可以通过组织学生一起种植花草或者是让学生在家庭中饲养小动物的方式让学生对生命有更加深入的了解。与此同时教师也要结合教学内容对学生进行教学，将实践和理论相结合，从而深化学生对科学的理解。

总而言之，在小学阶段的科学教学过程中，教师要重视教学方式的科学性和新颖性，在符合小學学生心理特点的同时提高教学效率，从而更好地培养学生的科学意识。

参考文献：

[1]顾婷.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].科学大众：科学教育，2017（4）：71.

[2]陈德全.小学科学教学中学生创新意识的培养策略[J].小学科学：教师版，2017（2）：47.

作者简介：

陈飞龙，新疆维吾尔自治区舒克市，新疆生产建设兵团第三师图木舒克市四十九团学校。