幼儿居家生活线上指导的实践探索

涂智辉

新冠肺炎疫情席卷全球，为有效控制疫情蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学。由于教育对象和教育方式的独特性，幼儿园不宜像中小学一样开展线上教学活动。面对教育主阵地由幼儿园转移到家庭，沟通方式由面对面的师幼双方互动变成了“云端”的教师、家长、幼儿三方互动，教育重点从支持幼儿发展转变为支持家长科学育儿等一系列变化，如何尊重幼儿的学习方式和特点，立足于幼儿居家生活开展线上指导，以满足特殊时期幼儿发展需要和家长科学育儿需求，是幼儿园面临的新挑战。自2月中下旬以来，武汉市硚口区教研室组织幼儿园采用微信群、QQ群、腾讯会议、钉钉直播平台、园所公众号等多种形式相结合的方式，积极开展幼儿居家生活的线上指导。

关注居家特质，指导家长挖掘居家生活的育儿契机

幼儿居家生活属于小群体生活，家长在居家生活中对幼儿的教育内容是丰富而生活化的，简单地将幼儿园课程移植到幼儿的居家生活中显然行不通。但防疫期间的居家生活是难得的亲子共处时光，也是幼儿园教师指导家长进行有质量陪伴，提升科学育儿水平的时机。

首先，可以凸显居家环境特质，引导幼儿在生活中成长。教师要引导家长在居家期间，为幼儿营造一个干净、整洁、有序的家庭环境和轻松、平等、有爱的家庭氛围，同时帮助家长认识到教育契机无处不在。比如让幼儿参与力所能及的家庭劳动;在保证安全的前提下，走进厨房亲身体验和实际操作;请幼儿一起参与网上买菜并统计菜的品种和数量等。

其次，借助居家角色游戏，引导幼儿在体验中成长。在幼儿居家生活期间，教师除了以满足幼儿发展和家长科学育儿需求为出发点，筛选适宜不同年龄阶段幼儿居家开展的亲子游戏、亲子阅读、体育游戏等资源，有计划、分阶段推送给家长以外，还应通过与家长分享幼儿在园开展角色游戏的小视频，唤醒家长的游戏力，引导家长扮演各种角色并成为幼儿游戏的玩伴，愿意为幼儿游戏提供安全的居家生活物品。比如父母出门回家，请幼儿当“小小监督员”，监督父母正确洗手和消毒;与幼儿一起扮演“自理小超人”整理家里的玩具、衣物等，让幼儿在有趣味性的游戏情境中感受体验，获得成长。

第三，引入网上交流互动，引导幼儿在交流中成长。在幼儿居家生活的时间段里，孩子们说得最多的是想小伙伴、想老师。教师通过组织小朋友定期云端见面，满足同伴之间互动交往的需求;在条件允许的情况下，进行线上直播“云游幼儿园”，让幼儿看看自己想念的幼儿园，互相说说自己的感想。

最后，可以突出一日生活规划，引导幼儿在自主中成长。据调查统计，在幼儿居家生活中家长最无措的是幼儿生活起居不规律。教师一方面应为家长提供幼儿居家一日生活作息指导建议，一方面要引导大、中班家长让幼儿自己制定一日生活作息表，充分倾听和尊重幼儿制定生活作息表的想法，并引导幼儿对一日生活作息情况做好记录。教师对能管理好自己，很好执行一日生活作息的幼儿提出表扬，逐步帮助幼儿学会自主管理。对极个别情况，教师要进行一对一的线上互动，帮助幼儿建立良好的生活作息。

尊重家庭差异，指导家长充分发挥自身的育儿优势

幼儿园教师需要了解疫情期间幼儿不同的居家生活场景、不同的家庭人员结构以及居家生活习惯。要充分理解和尊重幼儿家庭之间存在的差异，支持和引导家长提升科学育儿水平，切忌用一把“尺子”衡量所有家庭。

首先，关注家庭环境差异，指导家长挖掘育儿内容。疫情期间，幼儿的居家生活环境各不相同，如有的幼儿因过年随父母被封闭在疫情风险相对较低的农村老家，则引导家长带幼儿到田间地头走走，让大自然成为幼儿成长的“活教材”;有的幼儿居住的小区属于“无疫情小区”，就可引导家长和幼儿做好防护，在小区里运动，观察小区里花、草、树木随季节发生的变化。教师要引导家长充分发现家庭环境中的优势，挖掘有益的育儿内容。

其次，关注家长职业差异，指导家长拓宽育儿视野。幼儿家长的职业和个人爱好存在很大差异，合理利用这些差异，可拓宽家长的育儿视野。比如有的家长就是战斗在一线的医护人员，此时家长的身教胜于一切言教，教师选择适宜的时间与幼儿一起和家长连线，送去最温暖的关心和祝福。家长自身的职业和爱好都是促进幼儿学习与发展很好的资源。

最后，关注幼儿个性差异，指导家长适应幼儿需求。幼儿的个性差异让他们在面对疫情时的表现各不相同。有的幼儿表现烦躁，容易情绪失控大哭;有的幼儿很安静，但常常沉默地坐着;有的幼儿不让父母出门，很敏感;有的幼儿活泼好动，一天到晚无法安静。教师要引导家长在与幼儿朝夕相处的居家生活中发现幼儿的个性特质，分析幼儿的情绪变化及需求，尽可能适应和满足幼儿需求。比如针对幼儿情绪的失控，允许幼儿适当发泄，切忌认为幼儿无理取闹，要以最大耐心安抚幼儿，倾听幼儿的诉说，了解幼儿的想法;针对活泼好动的幼儿，则尽可能将幼儿的居家生活安排得丰富一些。

坚持共情协商，指导家长选择有效适宜的育儿方式

虽然疫情形势逐渐好转，家长们陆续复工复产，但幼儿仍然不能入园。这些变化需要幼儿园教师依据不同时期的不同情况，与家长“共情”，用行动换来家长的信任和认可。特别是不宜以建立幼儿良好生活习惯为名，强制性要求家长每日打卡，上传各种非幼儿真实表达的作品、视频、语音等增加家长不必要的负担。以下几种方式可以有效指导家长选择适宜的育儿方式。

首先，在家长互动中交流育儿方法。教师要灵活运用集体、小组、个别等形式为家长交流育儿方法搭建平台。针对疫情期间幼儿居家生活中存在的家长、幼儿看电子产品时间过长，幼儿因长时间不能出门情绪焦虑等共性问题定期开展线上集体家长会，畅谈居家育儿经。为有共同话题或是相同育儿烦恼的家长建立一个交流小组群。针对个别家庭特殊情况或涉及幼儿及家长隐私，教师应进行个别的沟通交流，給予适时、适宜的指导和帮助。

其次，在问题共商中形成育儿策略。教师应每周通过针对性强、简单明了的调查问卷，及时发现家长关注的问题，采用与家长共商的方式，找到解决策略和办法。比如大班家长对如何做好入学准备存在焦虑心理，为幼儿报的网课几乎排满了幼儿一天的时间，这样既不利于幼儿身心健康，也不利于帮助幼儿科学做好入学准备。在实际指导中，教师一味地说教效果并不好，但如果能与家长一起讨论，请家长回忆自己刚上小学的情景，让家长中的小学老师说说感受则更能打动家长。

最后，在互动评价中催生情感共振。对幼儿居家生活进行线上指导，是疫情带给幼教工作者的新课题。教师要通过团队的线上教研，科学设计以帮助家长解决在幼儿居家生活陪伴中存在的具体问题为目标的育儿指导方案。并通过问卷、云端家长会的形式请家长评价，以帮助教师对线上指导的成效进行审视，从而不断提升线上指导的质量。同时，通过评选“最有进步的父母”等方式达到相互鼓励、共促共进的目的，通过真诚的互动评价，催生家园情感共振，形成育儿合力。

责任编辑/李慕绚