专业学位研究生“双导师制”实施优化研究

谢元敏 宁利川 朱文琼 汪明琦 肖立 刘玉婷

摘  要：基于“双导师制”专业学位研究生的培养，是培养高层次应用型人才的有效途径。但由于其在国内实行时间尚短，培养人才的过程中仍有可改进地方。文章根据“双导师制”在校内外导师筛选、培养机制、培养过程等方面存在的问题进行探索，提出改进方案：优化导师遴选机制和队伍机构，加强双导师培训工作，构建项目研究机制，加强学生培养的全过程管理。“双导师制”的完善有利于激发研究生的科研兴趣、提高研究生运用理论于实践的能力、推进校企合作进程，最终实现高层次应用型人才培养的目标。

关键词：专业学位;双导师制;研究生培养;优化

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）21-0050-04

Abstract： Based on the "double tutorial system"， the cultivation of professional degree graduate students is an effective way to cultivate high-level applied talents. However， due to its short implementation time in China， there is still room for improvement in the process of cultivating talents. This article explores the problems existing in the selection， training mechanism， and training process of instructors inside and outside the school with the "dual tutor system"， and proposes improvements： optimize the tutor selection mechanism and team organization， strengthen the training of dual tutors， build a project research mechanism， strengthen the whole process management of student training. The perfection of "dual tutor system" is conducive to stimulating the scientific research interest of graduate students， improving the ability of graduate students to apply theory to practice， promoting the process of school-enterprise cooperation， and finally achieving the goal of training high-level applied talents.

Keywords： professional degree; double tutorial system; postgraduate education; optimization

一、概述

人才培養是实现一个国家高速稳定发展的重要组成部分，在“科学技术是第一发展力”的教育指导下，我国越来越注重人才培养的质量，重视创造性的科研工作，因而对研究生的培养工作也引起了诸多教育研究者的关注。“双导师”制度可以追溯到上世纪末，国内首次提出了校内外老师对学生进行共同指导[1]，其真正的确立源于教育部教发[2009]6号文件《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》。经过近十年的实践、发展，“双导师制”在提高研究生质量方面有着举足轻重的作用，是积极响应国家经济社会发展培养应用型、紧缺型人才号召的措施。

“双导师制”是指在培养研究生的过程中，由校内理论导师和校外实践导师共同指导学生完成学术研究和社会经验积累。其中，校内理论老师一般是高校导师，主要负责指导学生进行专业知识学习、学术研究、论文撰写等。而担任校外实践老师则主要是公司高管或者技术人员为学生提供技能研习、经验积累和实训实习的开放型职业训练情境。

本文根据“双导师制”在校内外导师筛选、培养机制、培养过程等方面存在的问题进行探索，主要内容包括：其一，建立双导师遴选和考核机制，需分别设立校内导师与校外导师筛选标准和考核制度;其二，强化导师的培训工作，依据校内外导师工作环境、工作内容的差别，对导师进行差异化培训工作;其三，加强校内外导师合作交流，通过导师之间的交流让企业项目走进校园，演变成校内课题组课题、实验方向、论文选题等校内项目，达成校内外合作共赢的局面;其四，优化校内外导师对学生培养全过程管理[2]，导师从学生进校园到毕业的整个培养过程都定期进行考核管理，根据阶段性考核成绩酌情对培养方案进行小幅度修改，以确保学生能够发挥自身特长。

二、“双导师制”现状

专业学位“双导师制”可使研究生在学术和社会经验上有很大的提升，符合培养出技术型人才、应用型人才的要求。在“双导师制”体系下，研究生可以在专业对口的岗位上进行锻炼以提高自身能力，激发自身的创新能力。同时，学生毕业选题时也有更多的优势，可以不局限于校内导师的研究方向，可以根据校外实习经验来确定毕业设计的研究内容。然而“双导师制”在我国实行时间并不长，在感受到其带来的优越性的同时也存在着一些问题。

1. 校内导师方面：在高校内的导师具有很强的科研能力和学术水平，但其将理论付诸于实践的环境通常是较为理想的实验室环境，缺乏现实环境中的多种自然或人为因素，因此实验结论在实际应用方面会存在偏差。在对学术指导方向上，更偏向理论指导，引导学生如何做学术研究，如何对理论知识有效的获取、撰写出高质量的论文等。此外，高校导师所指导的研究生包含了学术型研究生和专业型研究生，短期内对专业型研究生培养模式上会参照学术型模式，并没有突出专业型研究生培养特色[3]。

2. 校外导师方面：校外导师实战经历和社会经验丰富，倾向于指导学生实操能力，而理论知识应用于具体的过程讲解会较为空泛。在校外导师数量上，导师人数偏少，一带多的情况很常见，故在校外指导时，导师无法顾及到所有学生的长处与薄弱点，对学生进行差异化培养[4]。此外，校外导师第二重身份大多是企业高管、高级技工等在企业中担任着要职的人员，故导师指导学生的时间比较分散[5]。

3. 科研选题方面：学生的科研选题基本上与校内导师的研究方向、纵向课题或横向课题密切相关，这些方向在学术研究或者科技发展上有重要意义，但是总体方向较窄。学生在对研究方向选择、论文选题时一定程度上受到了限制，缺乏合作创新、协同创新的理念，因而激发出学生的最大的学习兴趣和能力存在问题。

4. 管理机制方面：学生课程管理上，研究生的培养计划自由度不强、课程体系中学科交叉融合性较弱、校内课程与校外实践的时间安排上存在不合理之处;校内外导师协同合作管理上，导师之间的融合程度不强，二者的相互工作环境、工作氛围相差较多，两位导师之间的交流合作需要加强发挥出校企合作的最大优势[6]，以实现产学研结合的目的;学校行政管理政策上，学校的遴选制度、考核体系、激励政策可进一步提高完善。

三、“双导师制”的改进研究

针对产业、行业对高层次应用型人才培养的需求，在培养全日制专业学位研究生过程中，学校方面：深化高校与企业的合作，邀请合作单位参与研究生培養的全过程;企业方面：给予双导师和学生更多的科技项目，促进师生科学研究，培养研究生实践操作能力。具体改进方式如图1所示：

（一）优化导师遴选机制和队伍机构

1. 遴选方面：导师的能力与研究生的质量息息相关，因此对研究生导师的遴选上需要格外重视。校内导师应注重其学术水平、指导能力、教学经验以及责任感，校外导师应从与专业相关的单位和研究机构中筛选具有培养研究生的专业技能、组织管理能力以及自身在本行业领域具有较强影响力和良好的社会声誉的中高层人员。同时要加强校内外两位导师之间的交流，减少双方工作之间的差异性，增强信任，相互理解各自的优劣势，优势互补得到最优的培养效果。

2. 队伍结构方面：在保持导师队伍整体稳定的情况下，对其结构进行进一步优化，如建立导师团队、强化培养过程的考核等方面。年龄大的导师有丰富的阅历、缜密的思辨能力，但会由于身体、年龄等客观因素的影响在指导过程中有着精力不足、力不从心的表现;而年轻的导师具有精力充沛、思维活跃、对新兴事物接受力强，但指导经验和科研水平欠缺，二者组成团队可以使得双方存在的问题得以弥补。建立多元化导师队伍，可以是高校和企业、科研院所联合创建导师团队，也可以是不同学科方向、不同单位的具有较高科研能力和实践能力的老师组成团队，实现企业与学校融合、学科之间的融合。在培养管理过程中，既强调在导师指导时重视学术标准，又重视培养质量。

（二）加强双导师培训工作

1. 开设导师研习班。研习班的形式可以是线下讲授也可以是线上学习，通过理论论证、推导、说理等多种方式诠释导师职责、指导方式、师生关系等问题。将专业型硕士培养指导工作进行具体规定，汇编成册，其内容可以包括：指导学生迅速从大量文献中获取有效信息、选定研究课题，帮助学生指定个性的学习研究框架，拓展课外视野等方面[7]。

2. 定期举办培训讲座，业务辅导。学校邀请国内外知名专家学长来学校开展专题讲座，拓宽导师的教育视野、教育思路。对校外导师可以由校内研究生教育主管部门负责人向校外导师介绍学校教学理念，育人思想。为导师提供参加学术交流、校企合作的机会提高科研水平和创新实践能力。

3. 强调导师间协同合作。校内外导师可根据自己培训学习得到的知识与校内导师一起研讨，分享各自不同的社会经验、研究成果，增强互相之间的交流，互相取长补短，丰富自身研究内容，提高校企合作的效率，同时更好的指导研究生结合专业和产业领域前沿问题做研究。

（三）构建项目研究机制

“双导师制”注重在学习过程中既重视专业知识的研究，又结合相关专业项目的研究。以学生分别在校内外学习为媒介，校内导师可以了解到现在相关专业发展方向中亟需解决的关键难题，从中提炼出研究课题，定制研究生的学位论文选题以及拟解决方案等[8]。校外导师则可以了解到相关领域的科技前沿知识，对企业发展具有一定的促进作用，同时也可以较为容易的获得学校高质量人才，缩短企业对人才的培养周期，提高企业的工作效率，创造出更多利润。

（四）加强学生培养的全过程管理

双导师在确保学生学习专业理论知识以外还需明确研究生学习期间的全过程指导内容及方式。校内导师侧重引导学生树立正确的学术思想、科学精神、价值观，熟悉人才培养方案，指导学生掌握专业的理论知识[9]，对学生选课、论文选题、职业生涯规划等方面根据学生的差异性进行全面指导。校外导师需密切结合自己所在行业，对学生专业方向、创新实践能力等方面进行指导。在两位导师指导过程中，都需为学生制定出培养计划或者实践锻炼计划，定期与学生进行面谈交流，根据双方情况适当调整指导计划。

在管理过程中，不仅指导过程要全面，考核机制也需多元化。对学生而言，不仅进行专业课程的书面考核，对实践课程也需要进行成果展示或者汇报。对导师而言，可以实行学校评价与社会评价、过程评价与终期评价、导师互评、学生与导师互评等考核方式结合，确保“双导师制”工作的效果。

四、“双导师制”改进后成效

“双导师制”对研究生专业知识、实践能力、综合素养等方面的提高都有着诸多裨益。研究生通过跟随校内导师学习专业理论知识，利用校外的导师安排的实践将学习到的知识灵活运用到实践上，打下扎实的专业功底，增进了学生学习知识的兴趣，也有利于毕业后能尽快的融入社会。经过调查发现：

1. 科研成果方面：研究生在发表论文、撰写专利的数量与质量上都有着显著提高。论文的选题、撰写角度以及最终收录论文的期刊水平均有着一定幅度的提升，大多数被SCI、EI等高质量期刊收录。在校外导师指导启发下撰写的专利数目相较往届也有很大增加，多个学生的创新发明被成功运用并被媒体宣传。

2. 校企合作项目方面：校企合作项目数量增加，校内外导师之间的交流合作，带来了学校与企业之间更高效、友好的合作。在合作之余扩大了高校在该专业领域的知名度，且企业带来更多的项目进校园，真正实现产学研相结合。

3. 比赛方面：研究生参加各种科技比赛的种类和次数增多。学生不仅仅有机会参加高校联盟举办的竞赛，还有机会参加大型企业举办的科技竞赛。比赛中学生不仅个人能力得到提高，获得奖项的层次也有很大提升，荣获国家级奖励十余项。

4. 学生素养方面：学生在通过校内理论知识学习、校外实践应用、参加比赛、发表文章、撰写专利等过程的培养后，各方面能力有了很大幅度的提升。在经过这一系列训练之后，研究生毕業时不论其学术水平、动手能力，还是思维创新能力都有着大幅度的提升。

5. 升学率与就业率方面：通过双导师培养，研究生在校学习期间可以对自己的兴趣爱好、职业目标做出进一步调整，根据个人在每个方面的表现，做出升学钻研某一领域或者步入社会的选择。调查显示，在毕业季对自己未来从事方向有着清晰认识的毕业生人数显著增加，其中选择升学的人数增幅达5%左右，就业率达100%。

五、结束语

本文针对现有专业学位“双导师制”体系中存在的不完善地方，提出了一系列的优化方案。通过优化导师的遴选制度、考核制度、加强校内外导师的培训工作提升导师团队水平。其次通过加强校内外导师之间的交流合作，带动学校与企业之间的项目合作，既有利于学生在实践能力的提升和科研选题的多元化，也有利于提高学校的知名度和企业的效益。校内外导师对学生培养进行全过程的管理，定期与学生进行沟通交流，及时了解学生近况，适当对学生培养计划进行修改，使学生的长处得以最大化发展。在优化实践的调查过程中发现，学生在科研与个人素养方面都有了很大提升，具体表现为发表专利、论文的数目和质量有着显著提高，参加比赛的人数与获得奖项也大幅度增加，个人的实践能力、创造能力在项目、专业课题上展现出来。通过对专业学位研究生进行“双导师制”培养，将学生培养成为符合社会要求的应用型人才。

参考文献：

[1]杨超，徐天伟.专业学位研究生教育“双导师制”的制度设计及构建路径[J].黑龙江高教研究，2019（1）：66-70.

[2]王香兰，晋颖，付正，等.地方高校校企“协同育人”创新创业人才培养模式的实践[J].中国大学教学，2017（09）：24-26.

[3]杨超，徐天伟.全日制专业硕士学位研究生“双导师制”建设的协同机制探索——基于利益相关者的视角[J].研究生教育研究，2018（02）：77-82.

[4]黄林青，邱江婷，秦凌凌，等.关于专业型硕士研究生校外导师作用发挥的研究[J].大学教育，2019（07）：186-188.

[5]黄婷.专业学位研究生导师共同体模式建设研究[J].江苏高教，2017（12）：71-74.

[6]李虹，德纯.教育硕士专业学位研究生实践教学策略研究[J].黑龙江高教研究，2018，36（09）：100-103.

[7]刘国艳，曹如军.英、美、日教育硕士导师队伍培训概述及启示[J].现代教育科学，2019（7）：130-133，151.

[8]孙瑛，程文韬，朱文琼，等.基于校企联合协同中心的机械工程研究生培养模式创新研究[J].教育教学论坛，2018（16）：31-33.

[9]孙薇，张敏.专业硕士复合型人才培养：理论模式与实践探索[J].江苏高教，2017（06）：76-79.