“链型”识字教学模式及其在智障学生中的应用

陈磊

摘要：优化智障学生识字教学是提升他们语文素养的基础。智障学生只有在记忆中储存了一定数量的字词，才能利用这些字词来理解书面材料，叙述事情，表情达意。为此，教师可尝试运用适合智障学生的“链型”识字教学模式，以提高识字效果。

关键词： “链型”;识字;教学模式;智障学生

我反复研究并吸收了30多种识字教学的成功经验，遵循“由记忆到理解，由整体到部分”的认知规律，对智障学生的识字教学方法进行了深入摸索，使智障学生能较好掌握500个左右最常用的汉字，顺利完成识字任务;在此基础上，还探索出一套体系相对完整的适合智障学生的“链型”识字教学模式。这个模式由紧密的三个链圈链接而成，具体结构见下图：

上面这个“链型”识字教学模式结构图由三个链圈相扣而成，每个链圈可以视作识字教学次第推进的一个阶段，都是识字教学的有机组成部分。现把每个阶段的教学操作过程做具体阐述。

一、听读阶段的教学操作

传统的语文教学一般是先教学汉语拼音，后教学汉字，而后再教学词句，最后才进入阅读教学，这使识字和阅读截然割裂开来。我在识字教学过程中注重从整体入手，暂不教拼音，先直接让智障学生学一部分汉字，帮助学生尽早建立汉字的字形表象，尽早认读一些简单的汉字，提高认读汉字的兴趣。而且，我们把汉字放到浅显易懂的适合智障学生阅读的课文中。识字和阅读有机结合，能大大提高识字效率。这个听读教学环节的操作可分以下三步进行。

（一）听读——营造特定的教学氛围，让课文直接诉诸于智障学生的听觉，引发其学习欲望

教学中，我尽量做到每篇课文都让学生先听读，进行初步感知。听读是识字教学的第一个阶段。通常，教师可让智障学生听录音配乐朗读，听教师范讀，听发音清楚的学生试读。如时间允许，还可用多媒体创设情境，让学生感到“想听”而产生跃跃欲试、轻松乐学的积极情绪。在听读过程中，教师要引导学生边听边想象、记忆、思考，以提高听觉感受力和听觉记忆力。这样扎实训练，既可以培养智障学生对文字的敏感性，又可以发展他们的理解、记忆、思维等能力。

（二）跟读——智障学生看着课文，伴着老师（或多媒体课件）的范读轻声跟读全文，或在教师的逐句范读下跟着读

采用通篇跟读或逐句跟读要视智障学生的程度而定。跟读的基本要求是：认真听（字音），仔细看（字形）。一般说来，中轻度智障学生的跟读遍数以3～5遍为宜。如果重复过多，既浪费了相对有限的教学时间，又会导致他们厌学情绪的产生。进行跟读时，教师最好把全篇课文写到黑板上，或投影到屏幕上，以确保他们集中注意力。

（三）试读——放手让智障学生自己试着读

试读应重视学生主体作用的发挥，通过学生自己读给自己听，提高他们的感知、记忆能力;通过学生读给周围同学听，促进同学间的交流，共同发展提高。而对教师来说，学生不论是个别分散自由试读，还是四人小组轮流试读，都为教师因材施教、个别辅导提供了良机。所以，教师要利用试读，指导有困难的学生，使他们接近一般学生的水平;对于部分智力程度稍好的学生，可鼓励其朗读背诵，比别的同学先行一步。不过，无论对于哪类学生，不要让试读成为学生的负担，而应设法让其感到没有约束，没有压力，能充分放松地、积极自主地进行。这样，才能加速课文“整体输入”的进程。

二、读认阶段的教学操作

读认阶段可分为朗读、诵读、认读三个教学步骤进行操作。

（一）朗读——借助文字材料，运用出声的语言读课文

对智障学生识字来说，朗读的主要功能是通过眼、口、耳、脑的协调活动，帮助学生记忆课文。朗读的较高要求是正确、流利、有感情。但对智障学生来说，朗读的基本要求是“口齿清楚，声音响亮，读得连贯”。为达到上述要求，教师可采取多种方法，加强朗读训练，比如领读、齐读、小组读、指名读、分角色读、自由读等。但不管采用何种方法，朗读必须把握两点：一是教师一定要变着方式让学生读，使学生的学习情绪自始至终处在新异刺激下的兴奋状态之中，充分保持浓厚的学习兴趣。二是扩大受训面，教师要着眼全班学生，通过反复朗读，达到熟练程度，为后续的诵读做准备。

（二）诵读——试着脱离文字材料进行背诵

诵读的基本方式有单人诵读、集体诵读、教师领读、学生领读、自由诵读等。在诵读过程中，教师可引导智障学生边表演边诵读，辅助理解;也可用多媒体课件再现课文情境，加深记忆;还可用竞赛、游戏等形式，激发他们诵读的兴趣。总之，教师要尽可能让智障学生在不知不觉、兴趣盎然的各种活动中达到熟读成诵的学习目的。

（三）认读——对课文中出现的所有生字逐个进行识别后，正确读出

认读从外在的形式看，是“见形—发音”的过程;从汉字学习的认知过程看，它使学生对单个汉字、读音辨别得更加清晰，分化更加明显，是建立汉字表象的过程。认读一般分下列三步进行：（1）循序认读：先擦去熟字，按序认读剩下的刚学过的生字。（2）变序认读，分两种形式：一是引导学生定位联想，以上面几个环节为基础，根据字在课文中的位置，对新学的生字进行变序认读;二是不按字在课文中的位置，打乱生字在课文中的出现次序，进行整体移位、杂乱排列、无意义组合，让学生认读。甚至还可以运用倒读、竖读、逆序读、跳读、随机指读等。（3）单字认读：用卡片、板书、多媒体课件等各种形式出示单个汉字，让学生认读。以上每个步骤，都可采用开小火车读、卡片闪读、互相提问读、小组比赛读、穿插游戏读等多种形式，以有效提高识字的效率。

三、认记阶段的教学操作

汉字掌握巩固的基本要求是能认能记，最高水平是能听写和默写。认记在学生汉字学习过程中是巩固的过程，在这一教学过程中，除了继续运用各种循序、变序、单字等灵活的认读方式外，进一步帮助学生记忆生字是至关重要的。在教学实践中，我把认记汉字放在相当重要的地位，把它列为教学的重点，并在辅导学生识记生字方面做了许多有益的探索。除了采用传统的“加偏旁、换偏旁、加一笔、减一笔”等部件分析法外，还采用了以下几种方法：

（一）故事法

即运用奇特联想把一个字的各个部件编成形象、有趣的小故事。如教学“照”字时，可边写边讲故事：一个日本人（日），拿着一把刀（日刀），割下八戒口（昭），放在火上烤（照）。

（二）字谜法

根据构字规律或物体特征，编出谜语让学生猜，从而掌握字形结构，或加深对字的印象。如“浮”字，可编成字谜“手抓孩子水中戏，飘来飘去不沉底”;又如“盘”字，可编谜语“说碗不是碗，食堂饭店忙不闲，家家户户都要用，稍不留心就打烂”。

（三）歌诀法

采用顺口溜或歌诀的形式，用几句简单的话，概括出字形特点，帮助记忆。如“画”字，可编成“画山，画水，画家园，空山之中一亩田”;“厕”字，可编成“宝贝立刀边，藏在厂里面”。

（四）情境法

根据课文的情节，采用分角色扮演小品、播放课件、具体的实物或多媒体课件创设特定情境，再相机出示生字、巩固生字。如为巩固“鸡、猫、狗、猪、牛、跑”这些生字，教师可逐个出示画有小动物并写有相应字的图片，让学生认读，用形象辅助记忆;也可用文字做些头饰，分别叫学生戴上后走到講台上，其他学生见到字后快速读出字音。

（五）实验法

有的字光从字形上看，或口头解释，学生不容易理解和记忆，但用实验一演示，就可以使学生加深印象，记忆持久。比如在课文《乌鸦喝水》中有一个词——“渐渐”，教师可做个“乌鸦投石入瓶——瓶水慢慢升高”的演示实验。学生通过仔细观察水面随着投入石块的逐渐增多而增高的情景，自然明了“渐渐”就是“慢慢”的意思。

（六）观察法

教师引导学生观察字形，找到记住字形的办法。如“破”字，有学生这样记：“一天，我碰到石头磕破头皮。”又如“爷”字，有学生这样记：“爸爸的爸爸，走路要用拐杖（父—爷）。”学生经观察后想出来的记忆方法，虽然没有什么根据，但融入了他们一定的想象和创造，根据汉字特征、结构规律记忆字形，效果较好。

（七）动作法

教师可简化学生记忆繁复的汉字笔画的过程，把字形记忆纳入以基本字为单位的多形式相叠加的规则化体系，配上动作手势，或随音乐拍手，增强记忆的趣味性，帮助学生快速记忆字形。如教智障学生认识“童”“妈”两字时，可叫他们边拍手打节奏边说：立字头，里字底，童字记心里;女字旁，马字边，妈妈记心间。

（八）竞赛法

学生都有争强好胜的特点，通过快速认读比赛或设立识字擂台，可以增强学生的识字兴趣，使其享受到成功的快乐。比如为巩固已教学过的几个生字，可进行“争大王”（指识字大王）的竞赛，随机选3～4名学生当选手，大家当裁判。教师一连串地出示一些生字，哪名选手先读出就成为“临时的大王”，再与其他挑战者进行同样的竞赛，直至选出真正的“高手”，然后评出“真正的大王”。如与选手所在小组的“红星榜”或“竞赛台”等挂钩，全体学生将会更加投入。这样，识记字形巩固认读效果好，同时也增强了学生的集体荣誉感。

（九）游戏法

教师通过游戏的形式，一边玩一边出示生字，使学生在玩中巩固生字。游戏的形式有“送信”“放气球”“猜猜看”等。下面介绍一个受学生欢迎的“放鞭炮”游戏。教师先挂出一长串鞭炮（实际为带状的多次折叠式卡片），再由学生次第揭开每只小鞭炮（即翻开一张小卡片）后马上认读。如读对了，其他学生再跟读一遍后齐说“啪”;如读错了，其他学生轻声纠正后齐说“哧——”。

上述方法仅仅是我的初步探索，在具体识字教学中是远远不够的，还必须辅之以部件分析、书空、抄写、组词、扩记、解释字义等各种传统方法。此外，要巩固汉字识记效果离不开良好的识字条件。因此，我们应积极创设特定的“汉字环境”，通过开展有关的游戏、多样的活动，将汉字的认读渗入到智障学生的生活之中，并与学生大量的阅读、浅显实用的写作相结合，就能提高生字的识记效果，避免生字回生现象的发生。

（责任编辑：韩晓洁）