幼儿师范类高校美术教育“金课”探索与实践

王春子

摘 要：随着我国学前教育事业的不断发展，社会大众以及教育部门对于幼儿教师的培养越来越重视。幼儿师范类高校是培养优秀幼儿教师的重要基地，其课程体系的构建与完善对于幼儿教师基本技能与素养的培育具有重要的作用。美术课程是针对幼师人才培养的重要课程，是培养提升幼儿教师基本美术技能和艺术素养的重要方式。因此探究学前教育幼儿教师美术教育“金课”，是培养高素质幼儿美术教师的重要保障和途径。

关键词：幼师;美术教育;“金课”

注：本文系徐州幼儿师范高等专科学校“十三五”第二期科研课题“幼师美术教育金课探索与实践研究”（1350202021）研究成果。

在不断推进艺术教育的进程中，越来越多的人意识到艺术教育对于学前阶段儿童的重要影响，因此现阶段的幼儿教育对幼儿教师也提出了更高的要求。幼儿教师需要具备一定的艺术表现技能与艺术欣赏能力，能够掌握幼儿艺术教育的基本特点和知识，并且能够合理运用身边资源，为幼儿找寻适合的学习素材，具备组织幼儿艺术创作活动的基本知识与能力。美术课程是培养学前教育专业人才的重要途径，探索和构建幼师美术教育“金课”，利于培养学前教育专业学生的美术技能、艺术素养和良好师德。

一、幼师美术教育课程的性质分析

对学前教育专业学生进行美术课程的教学，是为了使学生能够较为系统地对美术学科相关知识技能进行学习，为日后走上学前教育工作岗位奠定基础。美术课程具有较强的实践特性，在进行美术实践的过程中还蕴藏着人文艺术特性，这是因为美术创作能够呈现人类的审美、创新意识，包含丰富的文化内涵，美术作品经由人们的双手进行艺术加工而成，其创作实践过程也是美育的重要方式。从我国总体的教育教学目标来看，主要的人才培养表现为两种类型，一是理论研究型人才，二是注重实践教学的应用型人才[1]。随着我国教育教学的推进，各个专业人才培养均转向“以人为本”的素质教育，因此很多院校的学前教育专业都开始培养理论结合实践的复合应用型人才，既要关注学生专业化的发展，又要综合考量学生日后的就业能力，因此更加注重对学生理论研究与实践应用能力的培养。幼师美术教育课程作为培养高素质幼师教育教学实践能力的重要学科，在教学目标方面更加凸显其价值和意义。

二、幼师美术教育“金课”的探索实践

（一）科学合理构建美术课程教师队伍

衡量任何学科专业教育质量的好坏，教师始终是关键性的因素之一，是打造一流“金课”的主导要素。培养具备合格美术技能和素养的幼儿教师是幼师美术教育的首要目标，由此能了解到该课程以培养幼儿教师为基准，对于学生美术专业技能要求不是特别严格。但是如果配备的教师不具备学前教育方面的专业知识，或者在美术方面过于专业，容易导致教学过程中过度强调美术专业知识技能。多数幼师专业学生美术基础薄弱，过度强调美术的专业性容易降低学生的学习积极性，影响课程教学效果。因此，幼师美术教育工作的推进，需要加强美术课程教师队伍的合理构建，结合专业特性对教师的教育观念、教学方式等进行培训，推进专业教师教学理念和方法的适时更新[2]。

（二）明确幼师美术教育“金课”的定位与价值取向

对于幼师的培养，美术教育“金课”的打造需要彰显其专业的独特性，也要体现其基础性和职业性，这样才能够为学生日后参加幼儿美术教育工作打好基础。从美术教育的价值取向来看，幼师美术教育的教学目标是培养具备一定审美能力的人才，这也与美术学科的性质密切相关，同时我们还应该考虑美术课程教学的育人功能，在以素質教育为重的当代教育中，对于师范一类专业学生的素质培养显得尤为重要。幼儿教师是一个人的启蒙老师，幼师的素质对于幼儿日后的健康成长有着极大影响，培养幼师专业人才的院校培养的不仅仅是具备一定教学技能的老师，更是具有创新、探究意识与能力以及热爱幼儿教育事业的专业工作者。因此，对于幼师美术教育课程的目标设定既要实现对学生专业知识与技能的培养，还要结合学生的总体发展。美术相关课程设置的培养目标应当能够体现以下几个方面：一是对美术有一定的兴趣，能够掌握相关基础性的理论和技能，充分认识到美术与现实生活之间的密切关系;二是具有一定的文化视野，并有意识不断扩大和提升，了解我国的美术文化;三是培养学生美术鉴赏能力，使其有一定的审美情趣，不断提升学生的美术能力、学习能力以及对美术教育的创新探究能力，全面提升学生综合素养。以上几点美术课程教学的目标设定，同时也是幼师美术教育的主要培育方向。

（三）优化美术课程结构，构建特色课程体系

总的来说，针对幼师美术教育的美术课程内容的设计，很多学校都偏重美术基础性技能和知识的教授，很多内容比较接近专业美术课程，儿童艺术方面的内容则偏少。美术课程教学过程中，理论和实践的过渡不够圆满，缺少对接，这样既难以满足幼儿教育机构对专业人才的需求，也不利于学生日后的职业发展。因此，针对幼师美术教育课程的教学内容设计，需要参照幼儿教育机构的儿童学习发展因素来优化美术课程结构，结合学科特征和经验，以学前教育为前置条件，对于专业的难度进行适当调整，大量加入环创、美工、艺术欣赏等与学前儿童美术相关联的内容。另外，美术实践课程也是必不可少的，多开设幼儿美术教育、幼儿生活学习等相关课程，提升学生的实践能力，主要包括美术欣赏、儿童美术鉴赏等美术基础内容，涉及动植物、静物、景物等的简笔画，包括彩笔、蜡笔等在内的儿童画创作的实践课程，涉及折纸、泥塑、布艺等美工造型的课程内容，环境设计创意与布置实践，以纸材、木材、塑料等材料进行玩具、教具制作。另外，还可以结合当地传统资源，挖掘具有本土文化特色的美术创意内容。

（四）改革美术课程教学方式

在当前信息技术高速发展的时代，教与学的形式逐渐发生变化，特别是美术属于视觉艺术学科，随着社会大环境的改变，美术教育课程应当注重对教学方式的创新，促进学生专业素养的提升。幼师美术教育通常受到传统教学观念和模式的影响，在新时期需要引入更多的创新因素，来加强教师与学生之间的互动[3]。首先，要参照学生的总体基础水平，实施个性且多元化的教学，考量每一个学生的特点和基础状况，进行分层教学，保证基础条件不同的学生都能够通过学习得到有效提升。其次，推进嵌入式的互动教学，改变之前单一的专业课程学习模式，推行评价性的学习和实践课程，通过案例分析、讨论、学生评价、学生作品赏析等形式让学生成为课堂学习的主角，促进其全面发展。另外，还要充分运用现代教育技术，通过以信息技术为依托的线上移动式教与学，打破固定的课堂教学限制，随时随地帮助学生获取知识、提升技能。鼓励学生通过多种方式和途径拓展知识视野，例如走进美术馆、文化展览中心、图书馆等，运用互联网超大容量的美术信息资源，自主学习和探究，提升自己的审美素养，为日后走向工作岗位打好基础。

（五）推行多元化的美术课程评价机制，完善幼师美术教育“金课”

课程评价属于幼师美术教育课程改革中的重要环节，要基于专业应用能力和创新能力来推行多元化的评价机制。在美术教学中仔细观察和分析学生的客观表现，除了期末的测试成绩，各种形式的绘画比赛、基本功训练、作品展示等都是评价的内容;注重评价的维度，包括学生的学习态度、作品完成的水准以及实际解决应用问题的能力;评价中也要尊重个体差异，帮助学生建立自信，挖掘学生在美术创作中的创造性，要突出学生的主体性，使每个学生都能参与到评价工作中，用学生的视角去评判美术课程的学习成果;注重学生学习能力、情感以及价值观念等方面的评价，凸显课程评价的诊断、发展和鼓励作用，帮助学生提高自主学习的能力，培育其良好的品质。

综上所述，幼师美术教育“金课”的打造应该立足学生，明确美术教育课程的培育目标，根据学生的未来发展走向进行美术课程内容与结构的设计规划，改进教学方法，不断完善课程评价体系，使学生文技兼修，不断提高学生的美术综合素养和幼儿教育教学能力。作为培育幼师专业人才的教师，只有不断省思、探究和改进教学，才能够更好地进行幼师美术教育“金课”的构建实施，使得幼师美术教育更具有活力，培育更多优秀幼师专业人才。

参考文献：

[1]董显辉.中国职业教育层次结构研究[D].天津大学，2013.

[2]李凤齐.高校学前教育专业美术类课程研究[D].南京师范大学，2018.

[3]孙文云.高校学前教育专业艺术课程研究现状分析及展望[J].亚太教育，2016（26）：33.

作者单位：

徐州幼儿师范高等专科学校