师范生认知的好教师类型及其特征

李惠 王莉灵

摘    要 通过对教育自传文本的内容分析发现，师范生从教育教学能力、师生关系及个性品质三个方面描绘出了四种他们“想成为”的好教师类型：教育教学智慧型、师生关系温情型、个性品质美好型以及复合型好教师。大多数好教师都具有复合型特征，单一类型特征的数量极少。可以说，师范生所认知的好教师以专业化的能力与私人化的關系为核心标准，以个性品质为辅助性条件。这些特征基本符合我国新时代“四有”好教师的要求，但在理想信念与道德情操方面还有待进一步提高。

关 键 词 师范生;好教师类型;复合型特征;“四有”好教师

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）09-000-04

2014年，习近平总书记在与北师大师生代表座谈时明确指出，好教师有四个共同、必不可少的特质——“有理想信念、有道德情操、有扎实的学识、有仁爱之心”[1]。这一要求明确了我国新时代“四有”好教师的基本标准，确立了教师教育核心的培养目标。而师范生作为即将走上教师岗位的群体，他们对何谓好教师的认知直接影响着自身的专业发展，也是教师教育达成专业影响的重要起点。[2]因此，本文试通过对教育自传文本内容的分析，了解师范生认知的好教师的类型与特征，探究其与新时代“四有”好教师标准的异同，希望为师范生成为真正的新时代“四有”好教师提供依据。

一、研究对象与方法

教育自传是“教育者的故事”和“受教育者的故事”。师范生具有双重身份，即曾经的“受教育者”与未来的“教育者”。他们的教育自传是回忆自己做学生时的故事，是其好教师认知形成的重要根源，更是触动其教师专业反思与重构的关键按钮。[3][4]本研究以目标抽样的方式，选取105名大三师范生，要求他们以“记忆中的好教师”为题写一份教育自传文本，共收回有效样本82份。

教育自传文本收集完成之后，我们对每份文本进行初步的编码，并以质性与量化结合的文本内容分析法进行探究。首先，采取质性内容分析法，基于扎根理论以三层归纳编码方式引出好教师的维度标准及其特征。[5]具体步骤包括：1.仔细阅读每一份文本，画出并摘抄关于“好教师”特征描述的关键词句，形成一份关于“好教师”特征的一级代码清单;2.对一级代码进行简化归类分析，形成二级模式编码;3.以开放式编码方式，对二级模式编码再次进行推论，形成三级模式编码，即推理出好教师特征的基本维度。其次，依据质性文本内容分析所推导出的好教师基本维度，将样本所描述的好教师特征数据录入SPSS21.0，进行描述性统计。

二、师范生认知的好教师类型及特征

通过对样本的内容分析发现，师范生从教育教学能力、师生关系及个性品质三个方面，描绘出了四种他们“想成为”的好教师类型：教育教学智慧型、师生关系温情型、个性品质美好型以及复合型好教师。在82个好教师案例中，涉及教育教学智慧型特征的教师有73个（89%）、师生关系温情型72个（87.8%）、个性品质美好型38个（46.3%）（见表1）。而进一步分析则证实了师范生所认知的好教师类型大多兼有两种或三种好教师类型特征，从而构成了第四种类型——复合型好教师。

（一）好教师的基本类型

1.教育教学智慧型：“具有无穷的智慧”

师范生认为教育教学能力是判断好教师的首要标准，具体表现为在教育教学态度、目标、内容、管理上都“具有无穷的智慧”。

（1）好教师对教育教学“有无限热情”。好的教育教学态度会让学生拥有良好的学习体验。师范生眼中的“好教师”在教育教学态度上普遍认真负责、严格谨慎、耐心细致、谦虚可信、有激情活力……对教育教学的热情“无形中也教会了我对事要严谨认真，这些是在课本上永远学不到的”（学生2）。

（2）好教师在教育教学目标设置上“心思巧妙”。一位好的教师，“在教学中并没有简单、机械地让我们做学习的机器，而是教会我们方法，帮我们形成良好的思维模式，养成良好的思维习惯……好老师不仅仅是课本知识传授者，更是思维模式、良好习惯养成的引导者”（学生79）。

（3）好教师在教育教学内容上“信手拈来”。在师范生看来，渊博的知识是好教师的根基。现实中受学生青睐的教师往往是俗称“问不倒的大神”：他们专业知识深厚、课程内容丰富多彩、能够引经据典旁征博引、娴熟地掌握考点、熟悉国家时政;他们“能力出众、专业过硬、知识储备丰富、有说不尽的故事、解答问题清晰到位”（学生77）;“上课从不带课本，重点知识或者拓展知识也信手拈来，时常对我们说相关的就业知识和行业发展情况等”（学生54）。

（4）好教师在教育教学方法上“别出心裁”。首先，好教师有自己独特的教学方法，并且能够根据学生的状态及时调整。“印象中最深的是老师讲了一道几何题，用了五种方法，当时真的是把我们全班同学都震慑住了”（学生33）。其次，好教师能说会道，以绘声绘色的教学，引起学生的兴趣，让学生愿意主动学习。“她却能用一张嘴，一支粉笔，描绘出各种神奇的化学反应”（学生56）。第三，好教师注重让学生“学会学习”。最后，好老师能够因材施教，根据学生的身心发展状况及不同个性特征，运用不同的、具体的教学方法来实施教育。好教师“或许是出于对我的性格的了解”（学生75）“不用其他老师惯用的手段”（学生51）“掌握了我的情报后”，有针对性地进行教育，因而受到学生的尊敬。

（5）好教师在教育教学管理上“非常成功”。在班级管理方法上，好教师拥有自己独特的班级管理方法，在班级管理风格上好教师先“在班级树立威信，严格管理班级，让学生树立规则意识;但之后不要过多约束学生，要给他们适度的自由”（学生48）。在班级建设上，好教师对班级的每件事情都尽心尽力，让学生在教室里也能感受到家的温暖。而在家校沟通上，好教师会根据学生的具体问题，和学生、家长一起交流并解决问题。除此之外，还引导家长用正确的态度来对待学生存在的问题，用正确的方式来解决问题，以最终达到解决问题并且维持良好家校、师生关系的目的。

2.师生关系温情型：“亦师亦友的感觉”

第二类常被师范生所提到的好教师以师生关系为主要判别依据。在师范生看来，一个好的教师与学生之间拥有“温情脉脉”的关系，能够有感情地对待他们，给予他们以帮助与关心，并且能够在价值观上引导他们。

（1）好教师能待学生以“感情”。师范生眼中的好教师与学生之间不仅是一种教与学的师生关系，更有一种类似于“父母之于子女”的情感。在这种特殊情感作用下，好教师才能温柔、信任、公平、真誠、宽容、亲切地对待学生。当学生犯错时，好教师理解学生并耐心地教导他们;在学生落后时，好教师从不放弃他们;而在学生进步或失败时，会与他们共喜共忧。正如学生69所言：“在曾老师的身上，我第一次感受到了老师也可以和学生做真诚的朋友。他会主动与同学聊天，关注我们的成长，而不仅仅是成绩，在校运会时有同学赢得比赛时，他会真诚地赞美，和我们一起唱歌，一起欢笑，让我真正有了亦师亦友的感觉。”

（2）好教师能予学生以“温暖”。在师范生看来，大部分好教师在与学生交往中会选择从关心学生生活细节入手，给予学生无微不至的帮助与关心。他们常用的方式有：在生活上帮助有困难学生、关注被忽略的学生、像朋友一样陪伴着学生。

（3）好教师能导学生以“正途”。师范生认为“衡量一个好老师的标准不仅在于老师个人的教学技能，更在于教师个人的言行和思想是否能对学生产生潜移默化和深远持久的影响”（学生82）。好教师能够以身作则，给予学生正能量，对学生进行正确的价值观引导。他们会教学生做人做事的道理，教会他们认清自我、判断对错、改变消极思想、走正确的人生道路，从而成为一个更好的人。

3.个性品质美好型：“人美心善”

师范生眼中的好教师除了具有智慧的教育教学能力和温情的师生关系以外，还有一种类型就是个性品质美好，“人美心善”，具体体现在其性格特征、行为特征及品质特征三个方面。

（1）好教师有着美丽的“颜值”。这里的“颜值”更多指教师留给学生的外在直观印象：一个阳光帅气、美丽温柔的教师让学生心生喜欢;一个穿着干净整洁、精致优雅的教师给学生带来视觉上的舒适感;一个面带微笑、直爽开朗的教师让学生忍不住想去亲近;一个阳光、积极的教师总是能带给学生活力;一个风趣幽默、活泼乐观的教师为学生增添乐趣。这里的“颜值”，并不限于长相，更多体现为教师的性格特征。

（2）好教师有着端正的“言行”。师范生认为好教师在其行为特征上能够以身为范，成为学生言行的榜样。他们表现出来的行为特征有言行端正、脚踏实地、持之以恒、提升自我、热爱生活、紧跟潮流、追求尽善尽美等。“她言行端正，做事踏实不好高骛远，学生向她提问题，她都会结合自己的生活经验，真诚地提供中肯有用的建议，所以我们都很尊敬她，愿意听取她的建议。”好教师表现出来的言行会对学生产生终身的影响，如学生35说道：“我会努力向郑老师看齐，学习她持之以恒的精神和一丝不苟的态度。”

（3）好教师有着美好的“心灵”。好教师往往是温柔善良、为人公正、无私奉献的。“他们用自己的爱不求回报地培养一代又一代学生，影响着一代又一代人，在他们的身上闪烁着不平凡的光辉”（学生46）。他们美好的品质特征深深地影响着师范生，让他们“明白与确信‘教师是太阳底下最光辉的职业……今后，也会以身作则，为他人默默付出，无私奉献”（学生69）。

（二）好教师的复合型

质性的教育自传内容分析显示，师范生认知的好教师主要具有三大特征，构成了三种主导的好教师类型：教育教学智慧型、师生关系温情型以及个性品质美好型。几乎所有的好教师都是以一种类型特征为主，兼有其他类型的特征。

而进一步的量化分析也证实，大多数师范生认知的好教师都是复合型的（89.9%），单一类型特征的好教师数量极少（7.32%）（见图1）。复合型中46.34%的好教师同时具有三大基本特征，30.49%的复合型好教师是教育教学智慧与师生关系温情型，兼有师生关系温情型和个性品质美（3.66%），教育教学智慧型和个性品质美好型（8.54%）特征的好教师比例非常低。单一的教育教学智慧型与师生关系温情型好教师数量极少，比例仅为3.66%;而单一个性品质美好型的好教师根本不存在。

三、讨论与小结

通过以上分析，可以看到作为未来中小学教师的师范生，他们所认知的好教师以专业化的能力与私人化的关系为核心标准，以个性品质为辅助性条件。这一总体特征基本符合我国新时代“四有”好教师的要求，但在好教师的理想信念与道德情操方面还有待进一步提高。

首先，好教师要“教得好”。这一点符合“四有”好教师中的第三条“做好老师，要有扎实学识”。经过专业教师教育训练的师范生，在“回顾”和“反思”曾经的好教师时，更多以专业化的视角去看待他们，看重他们“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法”等基本的专业素质。

其次，好教师要“对我好”。师范生对曾经的中小学教师的评价很大程度取决于教师与他们的私人关系。即好教师在日常生活能够有感情地对待他们，给予他们以帮助与关心，并且能够在价值观上引导他们，从而与他们建立一种“亦师亦友”的私人关系。而这种关系建立的立足点从根本上说正是“四有”好教师的“仁爱”。

第三，个性品质被师范生视为好教师的一个辅助性条件。这一点与新时代“四有”好教师的标准有出入。新时代“四有”好教师以师德作为首要标准，认为教师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。而师范生则更多以“会教书”“对我好”作为好教师的必备条件。

最后，理想信念是被师范生所忽视的好教师特征。新时代“四有”好教师以“能传道”为第一要求。好老师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任，做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者。对于这一点，师范生的教育自传中几乎未提到。

总而言之，要将师范生培养成为真正的好教师，“要提高对方，就必须在他本人心目中产生更高的东西是什么，这样一种不断前进的意欲，要不断思慕、追求作为永恒创造者的宇宙大道”[6]。  教师教育必须在两方面加强培养：一方面，师范生从个人教育经历获得的多是教育教学及师生关系上的好教师体验，缺乏更多直接的师德与理想信念的体验。因此，教师教育必须加强对师范生师德与理想信念的提升。给他们树立更多好教师的师德榜样，深化他们对社会主义理想信念的理解。另一方面，教师教育应在教育理论知识教学中，充分利用师范生已有的好教师认知，积极引导师范生之间、师范生与教师之间进行更多的讨论对话，让师范生在理论知识与自我经验的碰撞中完成职业角色的重构，从而完成从个体经验到专业成长的转变。[7]

参考文献：

[1]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[J].人民教育，2014（19）：6-10.

[2]唐芬芬. "学徒观察期"师范生实践知识的形成与发展探究——基于教育自传的文本分析[J].现代教育科学，2014（05）：7-10.

[3]刘良华.教育自传中的个人知识：关于"好教师"的调查研究[J].北京大学教育评论，2008（01）：125-191.

[4]裴长安，王童.师范生眼中的"好老师"的具象研究——基于教育自传的文本分析[J].兵团教育学院学报， 2017（05）：34-38.

[5]Miles， M.B.& Huberman， A.M..质性资料的分析：方法与实践[M].张芬芬，译.重庆：重庆大学出版社，2013：97.

[6]小原国芳.小原国芳教育论著选（下卷）[M].由其民，刘剑乔，吴光威，译.北京：人民教育出版社，2017：329.

[7]裴长安，王童.师范生眼中的"好老师"的具象研究——基于教育自传的文本分析[J].兵团教育学院学报， 2017（05）：34-38.

责任编辑   徐向阳