基于深度学习的在线开放课程资源建设与应用——以在线开放课程“创新创业实务”为例

佘瑞龙

（上海市西南工程学校，上海 201104）

一、在线课程内涵

现代职业教育是建立在工业化和信息化社会基础上的教育，[1]“教育信息化”也随着教育改革深入而被提出，是实现教育现代化的有效手段。国务院《国家职业教育改革实施方案》及上海市的《上海市教育信息化2.0行动计划》，都明确要提升职业教育现代化水平，提出了实现教育信息化的战略目标。在线开放课程建设就是职业教育信息化的一个很好的路径，能有效融入现代信息技术，是优质教学资源共建共享的有效载体，也是上海现代职业教育课程与教学信息化水平的重要标志，对学生未来的就业与生涯发展有重要价值，具有辐射推广作用。“创新创业实务”是专业能力课程、跨专业统整实战延伸课程，此课程与社会联系紧密，与“互联网+”密不可分，适合在线开放课程和立体教材建设。

在线开放课程起源于20世纪60年代的英国，学生通过PLATO系统功能学习课件并进行人机对话，师生可以展开讨论式的教学活动。PLATO是第一个通用计算机辅助教学系统。[2]国内的在线开放课程属于教育信息化范畴，以立德树人为根本任务，以课程标准为依据，以学生学习为中心宗旨，进行课程开发与资源建设。同时有效融入现代教育信息化技术，在一流教学团队中实施含一流教学内容、一流教学方法、一流教学条件、一流教学管理和一流教学质量的示范性优质课程共享共建。同时利用数字化信息网络平台，将这些优质教育资源通过平台传输、辐射。

二、建设路径

路径在不同的领域有不同的含义。[3]在线开放课程建设项目里，建设路径又叫实施通道，指的是项目实施从起点到终点的全过程与方法。“创新创业实务”项目组在线开放课程建设基本要素包括教学团队、教学文件、课程教材、课堂实录、实验实训、典型案例等教学资源要素，也包括教学方法、教学手段、教学模式、教学创新等技术要素。在线开放课程建设成果通过资源平台进行展示、共享及辐射。[4]根据建设理念和共享需求，项目组从以下四个维度来规划建设路径。

（一）课程标准建设

基于课程标准建设是保障在线开放课程质量和应用的前提。专业标准和课程标准规定了课程目标、课程内容与学习要求，它不仅是在线开放课程建设依据，也是课程教学和评价依据。以“创新创业实务”在线课程为例，原则上是对市级标准进行校本化实施调整。在“创新创业实务”在线开放课程建设时，项目组明确课程性质、课程定位、课程目标和课程设计思路。充分吸收先进产业文化和优秀企业文化，立足学生职业生涯发展，有机融入职业素养的教学要求。校企共同研究课程内容，及时将新知识、新技术、新工艺、新方法和新规范融入“创新创业实务”课程标准和教学内容中。

（二）教学内容建设

“创新创业实务”在线开放课程建设以创新创业职业能力和职业素养为基础分析、确定课程内容，以典型项目网上销售、电商实战技术、创业计划书、创业方案撰写等（产品、服务）为载体组织教学活动，以职业能力的逻辑关系为线索，按照创业企业职业能力培养的规律，将课程标准规定的教学目标、学习内容等进一步具体化、有序化、结构化。确定课标1个、优化教案17个、PPT资源17个、微课程10个、课堂实录10个、教学典型案例3个、互动习题18个、立体教材1套等在线课程内容（图1）。[5][6]

（三）教学流程建设

“创新创业实务”教学流程设计是根据其课程目标、教学内容和学生特点，对教学过程、教学形式和资源使用等多种要素进行整体化设计。在在线开放课程建设时，项目组以学生为中心，基于最近发展区学生基础与认知特点，创新“做学一体”的移动混合学习模式，基于课程教学实践提炼适合商务课程需要的理实一体教学流程：课前、课中、课后（图2）。[7]

（四）课程资源建设

“创新创业实务”在线开放课程有足够丰富、有效的课程资源支持创新创业教学活动的开展。项目组根据创新创业教育目标、教学内容、教学活动、教学策略等系统设计和组建资源。教学资源开发中基于课程标准，有效支持“创新创业实务”教学重点的强化、难点的突破，支撑教与学过程的共性及学生个性化需求。项目组根据使用场景不同，分别开发不同资源类型。在教学过程里有视频课程资源、动画资源、电子课件等资源支持；在学习过程中有课堂实录视频、微课、虚拟仿真等资源支持；[8]在辅助性资源里有图形（图像）、网页、立体教材等资源；在解释性资源里有文本、电子课件、电子图书等资源。[9]

总之，有效的建设路径保障了在线开放课程项目的质量与后期的应用。

三、应用与分析

（一）在职业教育中的应用

“创新创业实务”在线开放课程平台是汇集课程标准、课程资源、立体教材、评价方案等的交流展示平台，也是建课、用课的工具型平台。此平台覆盖“教—学—测—评—研”各个环节的教学应用，教师可通过快速复制样例课程进行备课，并使用电脑或平板进行课堂教学；学生可以使用智能手机或平板电脑参与课程的互动或自主学习。

1.教师教学的应用

依托资源平台，教师可应用“创新创业实务”在线开放课程各种信息化教学方法与手段，进行有效的教学组织。第一，课程预习、课后复习应用。教师可发布课前预习任务及学习前测、将后作业和项目任务，根据不同需求推送学习资源。第二，学情应用。对于学生课前预习及前测的结果，平台可智能统计分析出学生技能和知识掌握的强、弱项，发送学情报告，便于教师在备课时有理有据调整教学策略。第三，实时投屏互动。教师可在在线备课基础上，通过平台的投屏功能，将备课过程中所调用的课件、媒体及题库等各类资源投屏展示。也可选择学生上传的作品等进行投屏，并可组织课堂即时测验、头脑风暴、小组互评等学习活动。教师可即时查看互动结果，互动结果中包含答题正确率等。第四，智能评价应用。对学生在预习前测、课堂互动、课后作业及测试等环节在线提交的结果，在线平台可对客观题自动判分。通过智能批阅，可提高教师阅卷效率。

2.学生学习的应用

利用“创新创业实务”在线开放课程学习平台参与课堂学习，能突破时空限制进行课外自主性学习（图3）。平台基于以学生学习为中心设计了学生客户端，支持学生利用碎片时间在手机端与.PC.端访问并随时应用课程资源。学生在课前能在线完成教师布置的课前任务及预习测试等；课堂上能根据教师课中的教学组织，参与课堂任务学习及互动；课后可在线完成或上传课后作业，并进行个性化的复习与拓展学习。主要体现在：第一，参与课堂学习。获取相关在线课程资源。第二，参与课堂互动。教师在课堂上实时发布即时测试，学生在线参与，学习互动性带动了在线课程的参与度。第三，个性移动学习。学生可基于学生端利用课余碎片时间自主反复学习、拓展学习，以弥补课堂学习的不足，这也是在线课程资源移动学习的延伸。

（二）与传统课程对比分析

对比分析是把不同的事物加以综合归纳进行比较分析，寻求事物之间的同中之异或异中之同的有效研究方法。[10]在线开放课程与传统课程相比，到底优势在哪里？项目组从课程连续性、课程拓展性、课程灵活性和开放性、课程营造性等维度作详细分析（表1）。

从表1明显看出在线开放课程可以进行选择性学习，可以重构学生知识树，摆脱传统学习的束缚，尤其适合职业教育应用型专业。把学习者带入仿真环境，把枯燥的抽象公式、词语转变为生动的现场画面，这些都是传统课程教学无法触及的领域、场景和情境。

总之，在线开放课程对职业教育的支撑明显。一是在线开放课程利用信息技术和网络平台的时效性强，可以让老师掌握前沿市场动态，调整专业建设的思路和目标，弥补职业教育专业建设灵活性方面的不足。二是优质教师资源共享可以弥补师资力量的不足。三是在线开放课程类似AR、MR、CR、虚拟成像技术和数字沙盘这些数字技术应用，可以弥补实验设备的不足。

表1 在线开放课程与传统课程对比分析

四、建议

综上所述，在线开放课程可以有效调动学生的学习主观能动性。但是从实践应用来看，还有待改进的地方，这需要在在线开放课程下一步建设时给予弥补。一是在线开放课程建设的核心是教师和学生，师生水平决定了在线课程的水平和质量。二是要提升在线开放课程在职业教育教学领域中的运用宽度、覆盖广度、研究深度等。三是构建“线上+线下”混合教学模式，在线课程和传统教育必须深度融合发展。四是在线开放课程的监控和评估体系，依然需要继续完善。