土建专业“双师型”教师队伍“二元制”运行机制建设*——以烟台职业学院为例

张家惠

(烟台职业学院，山东 烟台 264670)

高职院校土建专业是伴随着高等职业教育的大力发展和基础建设的大力投资而迅速发展起来的。从高职土建类相关专业发展历史来看，虽然有的开办时间较长，但发展壮大也仅是近10多年的时间，因此师资队伍存在着年轻化、实践储备量不足等普遍问题[1]。实践教学指导是高职院校区别于普通高校教师的一大重要特征，通过加强“双师型”队伍“二元制”运行机制的建设，建立一支数量足够、结构合理、素质优良、专兼结合并相对稳定的土建专业师资队伍，不断提高教师实践教学水平和效果，培养高职土建专业高素质技能型人才，具有重要的意义。

1 目前高职院校土建专业师资存在的问题

1.1 专职教师实践教学能力不强

以烟台职业学院土建专业为例，规模的发展壮大仅10多年，区域内其他高职院校土建专业的开设也大多集中在2010年前后。高职土建专业教师以年轻教师居多，年轻老师大都拥有较高的学历，成长路径是“从学校到学校”，没有企业工作经历，理论与实际联系不够，实际动手能力普遍不高。实践教学需要运用所学知识分析问题、解决问题，专职教师缺乏实战经验，无法解答实训中遇到的问题，致使专职教师对实训教学产生畏难情绪，导致他们一般都不愿从事实践教学。烟台职业学院土建专业教师的来源构成见图1。

从烟台职业学院建筑工程系专业教师来源分析来看，近10年招聘的硕士研究生占到近一半的人数，来自企业的教师仅占27%，这种结构的专业师资，课堂理论授课占有绝对优势。在实践教学中，设计与软件操作方面的实训开展得比较好，比如课程设计类实训，CAD方面的实习实训，工程造价软件的应用、测量等方面的实训，制图识图方面的实训、钢筋量的计算等。但对于施工类的实训开展的就有很大的差距，比如，施工放线、钢筋捆绑、模板支护、现场教学指导、力学实验等方面的操作性非常强的实践教学项目指导起来力不从心。

1.2 兼职教师聘任制度不够健全

专兼结合的实习指导教师队伍聘任和管理制度不够健全，主要是缺少有利于兼职教师长期稳定聘任的管理办法以及行业企业的支持[2]。目前，一方面高等职业院校招聘兼职教师，受相关的学历、职称、职业资格证书方面的限制，制约了学校对企业技术技能人员的聘任；另一方面，行业企业对人员管控严格，学校很难聘请到符合需求的实训指导兼职教师，不能够满足学校开展认知实习、顶岗实习、工种训练等阶段性、实践性较强的实习项目。

2 “双师型”队伍“二元制”运行机制的内涵

“双师型”实践教学指导教师的培养，应围绕两方面入手：一是使教师具备从事实践教学活动所必须具备的专业基础知识和专业技能水平，能够分析解决生产实践过程中出现的一般问题；二是具备从教能力，能制定课堂计划，规范组织课堂教学，引导组织学生进行实践教学并对学生进行综合评价。

“二元制”运行机制主要包括两个层面：一是实训教师队伍的构成上，是由校内专职教师和企业兼职教师构成；二是实习实训指导教学的形式上，根据专业方向将校内专职教师与企业兼职指导教师按A、B角色共同指导。

3 “双师型”队伍“二元制”运行机制建设实践

烟台职业学院土建专业根据烟台市政府及烟台职业学院兼职教师的相关规定，通过“外引内培”和“校企融合”的形式，形成了“二元制”的实训教师体系和稳定的实训指导教师队伍，有效地提高了学生实践教学质量。

3.1 破解制度难题，开展兼职教师聘任

高等职业教育所需的实习指导教师主要分为两类，一类是课程实训，另一类是技能实训或是实训指导。这两类实训对指导教师的要求是不一样的。课程实训要求至少有本科以上的学历，具备指导实训应具有的岗位工作经历和职业资格证书。对于技能实训或实训指导，对实训指导教师的学历要求可适当降低，但对于兼职教师的职业资格的要求高，教师应具备多年的企业一线工作经验，通晓专业施工过程各个环节的基本技能并熟练操作，熟悉现场施工流程，掌握施工工序，熟知施工过程所用材料、工具及机械设备性能，能够对操作程序组织实施，正确、规范演示操作技术，能够分析解决实践教学过程中出现的一般问题。其中，课程实训教师多为企业的技术骨干，用人单位怕影响本职工作，不肯放人，这就存在用人机制的问题；对于技能实训或实验指导教师，有些在一线的技能人员，存在着有技能无证书的现象，在聘任时存在着政策上的障碍。鉴于此，烟台职业学院出台多项政策，健全了实践教学教师队伍，充分保障了实践教学有效开展。

3.1.1 健全制度，按课程性质精准聘任兼职教师

2015年烟台市政府下发了《关于烟台市职业院校兼职教师聘任管理试行意见》(烟教发〔2015〕63号)，学院也颁发实施了《烟台职业学院专业兼职教师聘用管理办法(试行)》，按照文件要求，建筑工程系根据土建专业实训体系建设需求，分类别聘任了兼职教师。一类是课程实训类，一类是实习实训指导类和技能竞赛类。兼职教师的来源分为两种方式，即合作企事业单位选派和面向社会公开招聘，充分发挥校企合作平台的作用。企业兼职教师从参与校企合作项目的企业专业技术人员、技术工人中择优选择，通过兼职教师聘任，建设专兼结合的实训教师队伍，已经形成企业技术与管理专家、能工巧匠指导校内实训的长效机制，实训教师专兼职比例达到1:1。烟台职业学院土建专业固定兼职教师聘任情况见表1。

表1 土建类固定兼职教师聘任情况一览表

3.1.2 加强教学管理，提高实践教学能力

针对土建类实训课程时间紧、任务重、要求高等特点，鉴于企业兼职教师时间安排不自由，兼职教师实施及聘任过程中，建立有效企业兼职教师信息库，每门实训课程均保证配有2～3名兼职教师，实训课程授课过程中，能够充分保证兼职教师按时到位，提高实践教学效果。企业兼职教师进入实践教学岗位之前，对兼职教师进行教学方法、教学技巧方面的培训，提高兼职教师制定教学内容、组织实践教学和评价学生能力，有效保证兼职教师能够将实训知识传授给学生，达到教学目的。

建立实训课程兼职教师的监督和评价机制。在广泛征求企业兼职教师的意见基础上，要求企业兼职教师走进优秀专任教师的课堂，向专任教师学习教学方法和教学技巧，共同研讨教学实施过程中所遇到的问题，通过交流丰富他们的教学理论和教学方法，及时对教学方式、内容、教学手段进行调整和改进，不断提高企业兼职教师的教学能力和教学水平。教学督导对企业兼职教师建立相应的督导政策，通过随堂听课、学生调查等措施，及时了解企业兼职教师的授课情况，对出现的问题及时向企业兼职教师反馈并督促其改进。参照专任教师的评价指标，督导教学部门每个学期都应对参与实训课程的企业兼职教师进行科学合理的评价，并根据评价结果对企业兼职教师的续聘与否向相关部门提出建议。

3.2 实施“二元制”运作机制，加强实践指导教师管理

专、兼职教师“二元制”运作的特点是：每个实训项目都按“A+B”角色的形式配备实习指导教师。教学过程中，以A角色占主导地位。根据实训项目的特点，合理分配角色。即：若实践教学内容理论强于操作，则由专职教师担任A角色，兼职教师担任B角色。例如：课程类实训，建筑施工图识图类实训、认知实习、测量放线等实践教学过程，大多采取此形式；反之，则由企业兼职教师担任A角色，专职教师担任B角色，例如，工种训练，建筑设备操作及顶岗实习等实训项目，大多采用此类形式。

高职专任教师专业理论知识方面表达能力较强，但对于实践性较强的实训课程，缺乏经验，不能有效地对学生进行指导。企业兼职实训教师具有较强的实践经验，但是其理论知识、教学能力却相对薄弱。因此，围绕土建施工类课程实训体系中所设立的实习、实训项目，与企业紧密合作，将专任教师和企业兼职教师进行有效组合，发挥各自长处，实现互补。

加强专职教师实践教学能力的培养，采用企业挂职锻炼、参与校企合作项目、假期企业实践、参与学校基地建设等多种培养形式，提高专职教师实践教学能力。

专兼职教师的融合程度是影响实践教学质量的一个重要因素。一般来说，校内专任教师能够准确把握实践教学项目的理论教学体系、教学内容、实习项目内容的衔接、学生的基础及接受能力，但工程实践经验薄弱；企业兼职指导教师具备较强的实际操作技能，但对于课程教学体系掌握不准确。在实践教学过程中，专、兼职指导教师要通力合作，兼职教师前期参与课程体系的建设和考核标准的制定，实现课程开发与岗位需求融通，使实训课程的内容能够反映新工艺、新标准，反映行业职业能力标准和国家统一职业资格等级标准，实现有效提高实践教学质量。

烟台职业学院紧紧围绕专业服务产业这一中心，卓有成效的开展校企合作，通过校企合作“二元制”运作模式的探索实施，不断促进专兼职教师的融合，引导兼职教师深入参与教学前期的准备与后期的指导。专兼职实习指导教师融合培养情况见表3。

表2 专兼职实习指导教师融合培养情况

通过土建类专业“双师型”队伍“二元制”运行机制的有效实施，专兼职教师的教学能力和实践能力均得到了较大的提高。自2015年以来，烟台职业学院在多项全国或行业技能大赛中，取得了突出的成绩，学生在全国高职高专“建筑工程识图”大赛中2017年、2018年连续获得一等奖，学校建筑工程实训馆是学院教师自行设计、监督、企业施工建成的，该实训馆在实习实训体系建设、教学实习实训及对外交流中发挥了巨大的作用，是烟台市公共实训中心的一个重要组成部分，全方位服务于区域学生和在岗职工的学习和培训。