基于翻转课堂模式的临床护生综合技能带教实践效果研究

2020-09-18 00:22梁美燕陈楚纯王琴
护理实践与研究 2020年17期
关键词:积极性考核技能

梁美燕 陈楚纯 王琴

临床实习是护生步入工作岗位的重要阶段,是综合培养护生临床工作技能的关键。传统临床带教主要是以带教老师授课为主,在教学过程中一般以带教老师演示,学生模拟等方式进行,在完成课堂学习后,护生还需进一步消化学习内容[1]。翻转课堂是一种新型教学模式,目前已在多个领域中得到良好应用,该教学方法可将学生从被动学习转变为主动学习以及自主学习,在学习期间提高个人分析能力以及整合能力,可更好地解决在工作中遇到的问题[2]。目前翻转课堂已逐渐应用于医学教学中,其中也包含护理学教学[3]。本次研究通过对翻转课堂法应用于我院护生的临床带教中,分析其应用效果,现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取68名2018级和2019级在我院实习的护生作为研究对象,纳入标准:入组护生均为在校实习生;在入组前对护生进行基础知识考核,且均考核合格;对于本次研究知情并同意。排除标准:外院交流生;正在参与其他研究;中途因个人原因退出本研究;不愿参与本次研究。本次研究已获得医院伦理委员会批准。其中2018级护生34名作为对照组,采用常规带教模式;2019级护生34名作为研究组,实施翻转课堂带教模式。对照组中女32例,男2例;年龄19~23岁,平均(21.3±2.1)岁。研究组中女31例,男3例;年龄19~23岁,平均(21.4±1.5)岁,两组年龄、性别比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 模块学习 采用《护理综合技能训练》开展课程培训,使护生在实习期间可以熟练掌握各科护理技能,灵活运动自身技能、知识,提高护生的职业素养,更有利于护生将自身理论知识转变为护理技能[4]。教师根据课程教学目标将护生实习分为4个模块,分别为内科、外科、妇儿科以及急救科,要求护生每周完成1个模块的学习,在每个学习模块中选取科室内比较典型案例进行训练[5]。

1.2.2 实施翻转课堂前,采用传统带教模式进行护生临床带教,教师在课堂进行理论教学,全程讲解所有知识,期间可以穿插提问以及师生互动。操作技能培训时,由带教老师讲解示范,再由护生模拟练习,于培训结束时评估带教效果。

1.2.3 具体流程 (1)构建互联网翻转课堂平台,结合医院现有网络资源,以及教学平台,搭建一个“虚拟+现实”的学习平台,现实课堂包括临床小课堂、学习交流见面会以及课堂授课等,虚拟平台包括微信群、QQ群,用于教学视频发布,每个视频中均包含1~3个发散性问题或基础习题[6]。(2)课前准备,教师提前备课,将与课程相关的病例提前以课前作业的形式发布到平台上,让护生提前进行理论梳理;在平台上上传教学视频,包含护理常用操作视频、特殊病例视频等;根据课程需要,设计模拟病房,营造临床情景;要求护生在课前认真观看相关视频,并以小组形式讨论,分析案例特点;师生通过平台互动,带教老师引导护生自主解决遇到的问题[7]。(3)科室内实施翻转课堂,要求每位护生展示护理综合技能,根据提前设计好的病例情景进行护理操作,该过程中全程录像,结束后由带教老师点评护理操作流程,指出操作中的问题。

1.3 观察指标 (1)两组护理综合技能考核比较。课程结束后对护生考核,分为理论和技能两方面,每项50分,总分为100分,由各带教老师对护生考核情况评分,得分越高掌握情况越好。(2)两组综合素质比较由教师评价,完成带教后,采用我院自拟调查问卷对护生综合素质评价,分为优、良、差3个等级,总分100分,80分以上为优,60~80分为良,60分以下为差,根据统计结果计算优良率。(3)学习积极性。学习积极性优:按时接受带教老师培训,及时完成带教来时安排的实习任务,并且积极主动参与学习探讨;学习积极性良:参与带教老师培训,在督促下课完成安排的实习任务,对于学习表现比较被动;学习积极性差:对于带教老师组织的培训经常缺席,对安排的实习任务勉强完成或不能完成,比较抗拒护理实习。

2 结 果

2.1 两组综合技能考核情况比较(表1)

表1 两组综合技能考核情况比较(分,

2.2 两组综合素质比较(表2)

表2 两组综合素质比较(例)

2.3 两组护生学习积极性比较(表3)

表3 两组护生学习积极性比较(例)

3 讨 论

翻转课堂是临床应用比较多的一种新型教学方法,在多种教学领域中得到广泛应用,通过采用教学课件、微课视频等作为考核以及教学方式,可以有效提高护生的学习积极性和循证护理的知识掌握幅度[8]。也有研究指出,对于新入职手术室护生可采用翻转课堂联合微课的形式培训。

在互联网背景下的翻转课堂教学方法,将护理临床教学内容上传至网络,实现信息共享,保证护生随时随地都可以查看学习内容[9-10]。研究结果显示,研究组实习护生综合技能考核情况得分高于对照组(P<0.05)。分析其原因是,采用翻转课堂模式的护理带教,激发了护生自身潜能,提高护生解决问题的能力,将护生作为带教的核心,促进其能力提高[11]。传统带教模式是以带教老师为核心,护生在学习期间比较被动,往往处于单方面输出状态,护生对于学习知识点的接受能力不强,进而导致带教效果不理想[12]。

本次研究分析护生学习积极性以及综合素质的提高情况,研究结果显示,研究组实习护生学习积极性高于对照组(P<0.05),综合素质优良率高于对照组(P<0.05)。原因可能是,采用翻转课堂式临床带教可提高护生学习期间的参与性,使其在学习过程中可以更加积极主动的学习,良好的学习状态可促进护生综合素质的提升,有效激发护生内在潜力,提高学习积极性,而且在课前准备阶段,护生可自主完成病例分析,提高其判断能力以及思维能力[13-14]。翻转课堂是将传统的课堂学习,课后作业转换为课前作业、课堂分析,有效提高护生对于课上内容的吸收,更好地利用课堂时间[15]。

综上所述,对护生采取翻转课堂教学模式进行临床带教,可以有效提高护生的个人综合技能以及学习积极性,促进实习护生个人综合素质提高,值得临床推广。

猜你喜欢
积极性考核技能
玉米市场主体售粮积极性提高
女生总有一些神奇的技能
内部考核
合作学习中如何调动学生的参与积极性
创新完善机制 做实做优考核
发挥考核“指挥棒”“推进器”作用
劳动技能up up!
拼技能,享丰收
提高大学生学习24式简化太极拳积极性的研究
画唇技能轻松