构建生活化课堂 凸显主体性地位——道德与法治课创新性教学策略

李秀梅 （甘肃金昌市第三中学）

随着新课程改革的推进，学生在课堂中的主体地位进一步得到凸显。但是，教师在课堂教学中的主导作用也不能由此而弱化，在道德与法治课教学中，在充分发挥学生主体作用的同时，让教师的主导与引导作用成为课堂教学的“方向盘”，对于转变教学理念、构建生活化课堂、充分体现道德与法治课教学价值，都十分重要。为此，在道德与法治课教学中，需要从发挥学生主体作用的角度出发，通过构建生活化课堂，以探索凸显学生主体地位的创新性教学策略。

一、扮演与体验：让学生在角色扮演中协调人际关系，深入体验课堂教学内容

在新课程教学理念中，学生是课堂教学的主体。除了通过自主方式，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用外，扮演角色、体验道德与法治课教学内容，也是发挥学生主体作用的有效策略。按照教学内容，让学生置身情境感受相关教育教学内容，不仅具有学习的趣味性，而且能体现课堂教学内容所传达的教育价值。例如，针对个别学生我行我素的行为，要想结合教材内容对学生进行教育，就要设计课堂教学情境，让喜欢特立独行的学生参与其中，从而在角色扮演中体悟人际交往的重要性。像八年级道德与法治中“同窗之谊”一课，就很合适以角色扮演的方式教育学生。在上课前，教师选择了一个关于“朋友之间”的故事，布置了教学情境:早自习上，坐在教室里面的同学要开窗户，靠窗边的同学不让开窗，引发两人之间的斗嘴。一个说这么多同学，不呼吸新鲜空气怎么成；另一个说早晨天气凉，自己一身汗，怕感冒。但考虑到班内同学多，都需要呼吸新鲜空气，靠窗坐的同学还是打开了窗户。第二天，这位同学未来学校，接下来几天都没来上课，一打听，才知道是生病请假了。坐在教室里面的同学意识到自己的行为给别人带来了麻烦，便买了感冒药去看望靠窗的同学……

设计好了这一情景，教师让平常我行我素、很少为别人着想的同学在课堂上根据情景小剧本进行表演。在表演过程中，两位学生入情入境，把整个情景表现的惟妙惟肖。尤其是知道了自己的行为给他人带来麻烦的结果时，平常不太顾及别人感受的学生在剧中是幡然醒悟。两人重归于好的“大团圆”结局，让所有学生都懂得彼此间互相谅解的重要。

围绕一件小事设计教学情境，通过角色扮演引发学生对教学内容的思考，不仅能够把抽象的知识形象化，而且能够入情入境，增强学生的自我体验，丰富学生的情感。在这一设计中，学生通过角色扮演，入脑入心地体验了人际交往在日常学习生活中的作用，明白了每个人都有各自的态度和处事方式，但一定要学会在集体中为他人着想，不可无所改变、一意孤行，这样才能建立同学间良好的人际关系，成为一位受欢迎的人。

当然，这仅仅是一个示例，教师还可以从学习、体育、娱乐等其他方面设计角色扮演情景，演绎故事，针对教学内容，让学生在入情入境中感悟和理解。要由表及里、由浅入深把握教学内容，从故事中挖掘出深刻道理或深层含义，引发学生对抽象知识进行深入思考，这样，学生就能在轻松愉悦中展示自我，自由发挥，聚焦学习重点，在体验和体悟中升华思维，矫正行为，彰显主体地位，形成正确的价值观。

二、讨论与理解：在实例讨论中升华价值认识，深刻理解课堂教学重点

无论何种学科，教学目标都是比较抽象的，但达到目标的过程是具体的。为此，通过提取生活实例，把课堂教学具体化，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，给思想与法治课堂教学带来活力。例如，学习八年级上册道德与法治中的“交往礼仪”一课中，“了解中华民族是礼仪之邦”是教学目标之一，表述比较抽象。为此，教师就要设计、选择达到这一教学目标的方式方法。教学中，可以选择生活实例讨论法，即把教学内容融入生活中，通过生活中的实例或做法引导学生把握教材内容。教师让学生围绕“古今之礼的变化”，通过春节中的见面礼仪展开讨论，结合古代春节中晚辈要给长辈在拜年时行跪拜礼的习俗，由此延伸开来，让学生列举古代官场、夫妻、朋友、师生交往中的礼仪表现形式。像古代官场中的座次、古人举止，夫妻之间的举案齐眉、夫唱妇随，朋友之间的觥筹交错、折柳惜别等。通过对这些知识的讨论，不但让学生能够了解到古人或今人生活中的细节，而且能够让学生达到学习目的。尤其是经过讨论，学生还能深刻理解从古到今礼仪的简化变迁的趋势，把越来越尊重人性、不断演进着社会进步和人类文明的规律揭示出来。

在信息化程度越来越高的今天，信息的获得渠道越来越广、方式越来越多，无论是历史故事、身边经历还是社会热点，教师都可以把这些实例引入课堂教学之中，通过探讨的方式激发学生的学习兴趣和求知欲望，深刻理解课堂教学重点，培养学生运用所学知识的技能，不断升华学生的价值认识，切实提升学生的道德素养，使学生真正成为知识的学习者和能力的掌握者。

三、实践与获得：在社会实践中丰富多元情感，获得情感、态度教育效果

无论是何种学科，课堂授课方式都有时空局限性。思想与法治学科也是，教师不能把教学局限在课堂中。教师要引导学生善于向生活学习。向生活学习，就是要从过去的生活中找经验，从当下的生活中学知识，从未来的生活中明理念。而找经验、学知识、明理念，首先要善于引导学生观察生活，挖掘学生现有的生活经验，认真发现教材内容与学生生活实际之间的联系，让学生直接在社会实践中进行体验。也就是说，教师要敢于打破课堂的时空局限性，通过走向社会生活拓宽学生获取知识的途径，让学生走出教室，利用实践活动架设生活与教材的桥梁。例如，在学习八年级上册道德与法治“让规则守护校园”这一内容时，笔者结合学校实际，从遵守学校校园规章制度的教育目的出发，组织学生在课外时间分组观察住校学生的校园生活状况。学生们就发现，在宿舍里，有的同学吃完香蕉就随手将皮扔到地上；在食堂中，有的同学吃完饭后不把凳子归位，还有的同学在洗碗处不在规定地方倒放吃剩的饭菜；在操场中，有的同学打打闹闹，甚至拿着粉笔在水泥地上涂鸦……观察到这些情形之后，组内同学上前与这些同学攀谈，礼貌而很有分寸的指出这些同学行为上的不妥，让他们意识到要规范自身行为、遵守校园规定、让规则守护校园的道理。如此一来，随便扔香蕉皮的同学捡起了香蕉皮把它放进了垃圾桶；随便倒饭菜的同学表示以后把吃剩的饭菜倒进规定的桶中；打打闹闹的同学意识到了自身的安全和对校园秩序的遵守道理；随意涂鸦的同学也明白了保护美好校园环境的职责……通过这样的实践活动，其他人的不当行为教育了观察的学生，参与活动的学生也体验到了校园不当行为的危害，双方都在活动中受到了教育。学生在这样的活动中更加懂得了从自身做起规范行为的必要性，进而用自己的实际行动向别的同学宣传校园规则，让他们用正确的行为方式呵护自己学习、生活的校园。所以，教师不能把教学仅仅停留在课本或课堂上，尤其是对一些比较抽象或理论性较强的教学内容，通过走出课堂、走出教室、拓展学习空间的方式，让学生在生活实践中去细致观察、多方了解、深入理解，那么，学生对教材知识和教学内容的理解就会更加深刻，并在感触、感悟后，把自己的认识主动化作实际行动，从而达到丰富多元化情感、态度教育的目标，做学习的主人。

总之，正如著名教育家陶行知所说：“生活即教育。”按照生活教育理念，教师要把生活化教育贯穿到道德与法治课教学之中，让原本抽象而枯燥的知识形象生动起来，通过角色扮演、实例讨论、社会实践，凸显学生在学习中的主体地位，让他们体验教学内容、升华价值观念、丰富多元情感，打造以实际生活为基础的课堂教学模式，那么，道德与法治课堂就会实现生活化，才会具有创新性。