尊重儿童天性，构建“活”而不乱高效课堂

罗琦

新课改也在倡导，让学生成为学习的主人，让老师成为学生学习的指导者，组织者和合作者。要把课堂教学作为师生互动、积极沟通、共同发展的主阵地。为此，老师们正在思考如何让自己的课堂 “活起来”，让学生积极投人到学习中去。但往往事与愿违，真的课堂“活”起来了，混乱的课堂陷入热议而失去控制，看似热闹学习效果却不如人意。因此如何做到尊重儿童天性又能构建一个 “活”而不乱的高效课堂成为了现在很多老师的困惑。

课堂上的“活”不是简单的表面热闹，而是 “没有混乱”。所谓“活”是指课堂氛围轻松，学生积极思考，能和老师互动交流。“不乱”则是指课堂有序自由，学生质疑有据，师生教学目标一致。下面就以人教版一年级上册第四单元《认识立体图形》课为例谈谈我的几点想法。

一、规则在前，教学在后

小学生天性活泼好动，多数以自我为中心，特别是在没有规则的环境中很容易放任自流，忽略他人感受。这时可以给每个孩子机会，让他们从别人的角度看问题，让他们自己理解课堂纪律的重要性。

无规则不成方圆，想让课堂“活”起来是每一个想提高课堂效率的老师共同的目标。课前利用短短的几分钟聊天，孩子自发的形成规则意识，共同的约定既尊重了孩子的天性，也让孩子学会遵守课堂规则。

认识立体图形是学生学习图形与几何内容的开始，是学生今后学习立体图形的重要基础，也是发展学生空间观念，建立几何直观的重要基础。课标要求“能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形”。这一要求也就是通过观察与操作，直观地、整体地认识立体图形。因此为了实现本课的教学目标，课前准备了大量的学具。一到课室，孩子就开始兴奋起来。

师：孩子们，瞧，老师给你们带来了礼物。想知道里面有什么吗？

生：零食，玩具·……（开心地似乎忘了这是课堂）

师：看来大家都迫不及待的想知道呀，没错这节课每个小组都会收到一袋礼物，拿到礼物后你们就开始玩吗？

生：我们要听要求。

生：明白游戏规则。

生：要认真听讲。

生：不要边听课边玩。

生：上课不要抢来抢去。

师会心一笑：是的，孩子们，记住我们刚才的约定，相信你们会做的很好，那我们就开始上课吧。

无规则不成方圆，想让课堂“活”起来是每一个想提高课堂效率的老师共同的目标。课前利用短短的几分钟聊天，孩子自发的形成规则意识，共同的约定既尊重了孩子的天性，也让孩子学会遵守课堂规则。

二、及时表扬，榜样示范

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。由于儿童年龄较小，热情不能持久，故教师要及时肯定他们的点滴进步，激活他们的思路，树立他们的信心，并能起到榜样带头的作用。

在“摸一摸”来感受物体特征环节，很多孩子没有听清老师的要求，只顾着自己玩，没有合作意识，感觉到孩子把学具当成了玩具时。我内心非常焦急，场面似乎也有些难以控制。正在这时我突然发现芯芯小朋友在认真地观察，还带着同组的伙伴边摸边讨论。

师：同学们，你瞧，第一小组的小朋友都是小小科学家，他们在认真地观察，摸完后小组还互相在聊感受呢！

（个别小组开始和同伴开始交流。）

师：看，第三组的小朋友摸完后端端正正的坐好，用他们的坐姿告诉老师他们已经摸完了。

（在玩闹的生开始学着调整了自己的坐姿。）

师：哇！子谦组长还把摸完的学具统一集中放在课桌的最中间。

（乱起八糟的桌面开始清理起来。）

师：请把最热烈的掌声送给自己，遵循规则是课堂顺利进行的保障，你们都非常棒！

每个人都有实现自身价值，获得成功的欲望。对于一年级孩子来说，教师要能够善于发现他们的优点，并及时加以赞许，不仅使孩子们获得成就感，而且也能为更多的孩子树立身边的学习榜样。

三、从“戏”入手，在活动中充分尊重儿童天性

霍姆林斯基說过：“在每一个年轻人的心中，都存放着渴望知识的‘火药，就看你能不能点燃这‘火药。”以游戏的方式人手，孩子们乐于研究的天性得以释放。

师：看来这一堆学具里有一些图形的形状是一样的，那你们能将它们分分类吗？

（生开始操作）

师：分完后请你们思考：一共分成了几类？为什么要这样分？

（师选代表，生上台汇报）

游戏是人类生存和活动的基本方式，也是儿童的天性和力量。孩子们通过“分一分”的游戏不仅经历了“问题一对话一合作”的过程，同时对这四种立体图形也有了初步的自我认知及特征感受。

四、从“趣”着眼，实现“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，学习兴趣是学习活动的催化剂。学习兴趣在学生的理解和学习过程中具有巨大的内驱力。

【教学片断】

师：请子萱小朋友上来给大家说一说你们小组是怎么分的？（上图3）

生：我们一共分成了4类，把球放在最中间，是因为它会滚来滚去。

师：你们觉得呢？

生：球圆圆滑滑的，没有角，它会乱滚。

师：太牛了，球圆圆滑滑，会乱滚（师配上动作），全班大笑

生：球还能弹跳，我会拍篮球

师：生活中还有哪些也属于球体？

生马上接话：足球，乒乓球，排球，羽毛球。

还没等我发问疑惑，生表示反对。

生：羽毛球不是圆圆的，它不是球

师：那看来不是所有的球类都是球体，它必须有？

生：球的特征，接的非常完美。

【教学片断】

师：萱萱，你接着说，你们把球放在了中间，它们是一类的，接下来再说说剩下的你们又是怎么分的？

生：长方体有6个面，都是平平的

生：可以立起来

生：它有角，不像球那样滚来滚去

生：他可以推（并很兴奋的做起了动作）

师：那你的意思是它推着就可以动？

全班点头示意，也做着推动的动作，实在可爱极了。

生：这些也有这些特征呀？（他在指正方体）那我觉得它们都应该放在一起。

几个小朋友似乎也觉得有道理，大喊着： “对！”

生：不对，长方体是长长的，正方体是像魔方这样的

生：老师，长方体的上下前后面是长长的，左右两边是方方的，正方体上下前后左右都是一样的。

（此时的我真是按捺不住内心的喜悦，大大地表扬了孩子们，不仅把长方体和正方体的不同点说的清清楚楚，还把之前学的上下前后左右也用起来帮助自己描述特征，表达想法，实在妙啊！）

有些人把课堂比作舞台，上课就像一场精彩的表演，作为“主角”的教师，其形象将影响和感染教室里的每一个学生。我想说主角更应该是我们的孩子，其语言、神态、举手投足深深地吸引我，感染我。经过这节课的初步尝试，让我感觉到学生有很大的变化，积极但不张扬，活跃但不凌乱，主动的同时也很有秩序，我想这慢慢会形成了一种习惯，因此让我对构建“活”而不乱的高效课堂充满了希望，我会更加努力的去研究，去探索，为高效课堂的构建做出贡献。