课度学习视域下的小学英语课堂提问策略

戴宏帮

提问是课堂教学的一种重要的手段和方式，日绍又学者佐藤学认为，教师的职责不庄于“上好课”，而是保障每位学生的学习权，为学生提供挑战高水平学习的机会。在学习过程中，通过优质提问的形式组织教学，促使学生运用抽象思维、发散性思维、创造性思维、批判性思维等方式，对当前学习内容进行分析、加工、综合、运用和创造。有效提问可以激发学习动机，促进知识的迁移应用，促进思维发展，培养学生反思性思维，养并成科学学习，从而促进深度学习目标的实现。

一、小学英语课堂提问的现状及问题

好的提问可以有效促进深度学习，通过观察教师提问发现，在小学英语教学中的提问存在一些问题：局限于书本，缺乏与学生的经验联系的问题，忽视学习动机;局限识记浅层学习，缺乏迁移应用的问题，忽视问题解决;局限于低阶思维，缺乏层次化的问题，忽视高阶思维培养;局限于个体，缺乏交流与合作学习的问题，忽视人际交往;局限于知识技能，缺乏学习反思的问题，忽视元认知。通过分析发现，出现这些问题的根源在于没有更新英语教学的理念，没有从深度学习的视角出发精心设计问题，为了解决教学提问存在的问题，下面将以PEP小学英语教学为案例来优化英语课堂提问策略。

二、深度学习与有效提问

深度学习涵盖了认知领域、人际领域和自我领域三个领域的内容，包含核心知识培养。深度学习可以有效激发学生的学习动机，培养学生的批判性思维和创造性思维等高阶思维，培养学生反思性思维。在深度学习的视域下，小学英语教学课堂提问应该促进学生的学习动机，帮助学生迁移应用知识，培养学生的思维能力，学会与人沟通与协作学习能力，引导学生寻找自主学习策略。

三、促进学生深度学习的提问策略

在小学英语课堂教学中如何设计问题，才能够达成深度学习？下面结合教学案例小学英语（PEP）版六年级下册Unit 1How tall are you？A Lets talk教学中的问题设置案例开展研究。

本节课选自PEP版小学英语六年级下册第一单元A部分的Lets talk，是一节对话课。本单元的主题是比较人的身高体重。本课是本单元的第一课时。本课时的对话发生在同学们参观博物馆，能够在清景中恰当运用句型How tall is /are...？来询问身高;在清景中运用句型..二比较人、物的外貌特征。

（一）问题生活化，激发学习动机

学习动机是激发学习和维持学习的一个重要因素，只有与学生的生活经验紧密结合的活动才会激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，强化注意。案例1：PEP英语六年级上册Unit1 How tall are you？ A Lets talk本课时教学情境在博物馆，教学内容主要是比较恐龙的高矮等外貌特征。教师在教学的导入部分设计了下列的问题：Do you know novel coronavirus？Have you seen the film about dinosaurs？

Do you know Jurassic Park？Can you talk about Jurassic Parkwith your partner？

（二）问题情境化，深化迁移应用

深度学习注重有意义的学习，刹币应当设置真实的情景，在情境中设置问题引导学生在回答问题的过程中，逐步实现语言知识的迁移应用，只有将所学的知识和技能迁移到新的情境中去应用，并利用所学的语言知识来解决问题，这样才可以实现深度学习。

案例2：在学生充分激活关于恐龙的图式后，在接下来的教学中教师设计了一个新的情境，孩子们在周末一起到广东恐龙博物馆参观，在博物馆内通过与不同的恐龙比较身高，更好地引导孩子们运用所学的关于身高的知识来解决问题。老师设计了以下几个问题：

1.Where are the students？ 2.What are they doing？3.How tallis Wu Yifan/……？4.1s Wu Yifan taller than this dinosaur？

孩子们通过思考回答这些问题，将语言知识和生活情景融合在一起，在清景之中掌握关干身高的问答，并在不同的人物之间进行身高比较，掌握比较级的基本用法。让学生在解决生活中的问题的过程中开展学习，在不断尝试的过程中逐步深入学习，在学习的过程中解决实际问题。

（三）问题层次化，聚焦高阶思维

布鲁姆将认知领域学习目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”六个层次。教师在设置问题时可以参照布鲁姆认知目标，在教学中要注重培养学生的高阶思维，设置问题要符合学生的认知规津，依据循序渐进的原则，要在充分掌握知识技能的基础上，培养学生的高阶思维。高阶思维与低阶思维是密不可分的，不可能脱离低阶思维的充分发展，但是如果不对高阶思维做充分的训练，所有学习行为仅仅限于死记硬背的低阶思维是没有意义的学习，只有培养高阶思维才可能真正促进学生的深度学习的发生。

案例3，例如在本课的呈现和拓展环节中主要问题是按照从低阶到高阶来设置的，首先设置了识记、理解的层面的问题，接下来设置了应用、分析、评价和创造的问题。

1.How tall is Dinosaur A？ How tall is Dinosaur B？

2.Which one is taller？

3.How much taller？

4.1n our class，Who is taller than Zhang Tong？

5.Can you talk about your family members with your partners？

首先讓孩子们观察PPT图片，应用所学的表达身高的句型来回答，在应用中加深理解;然后把两只恐龙的身高进行对比，并通过数据分析得出正确答案，最后迁移到孩子们自己家庭成员的身高交流对比，让学生在情境中创造性地迁移应用，分析解决问题，通过解决这些问题，逐步关注学生的高阶思维的培养，同时也满足了不同层次孩子的学习需求。

（四）问题交际化，促进合作交流

建构主义认为学习是在一定情景即社会文化背景斤，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。同时人际之间协作交流能力是深度学习的一个重要领域，课堂中老师们要设置情境，在情境中巧妙渗透问题，有效地引导学生们开展合作交流，让学生在交流合作中应用所学的知识和技能，解决问题，同时还巧妙地引导孩子们提出问题，并合作解决问题。

案例4，在本节课中教师设计了几个场景，并通过设置一下问题引导孩子们进行合作交流。

1.Can you talk about Jurassic Park with your partner？

2.Can you act out the dialogue with you friends？

3.Can you talk about your family members with your partner？

在导入环节通过问题1激发学生动机，在交流中应用以往的知识;在巩固环节中，通过问题激发孩子们基于文本进行半控制性交际;在拓展环节中通过问题引导孩子们创造性地应用所学的知识来解决问题，迁移应用;通过交际性活动，较好地培养学生的协作沟通交流的能力，特别是引导孩子们提问，培养孩子们的提问能力和问题意识。

（五）问题反思化，培养学习策略

通过设计反思性问题，引导学生开展反思性学习，通过反思性学习来促进学生对于英语语言知识的理解，促进元认知能力发展，从而实现深度学习的目标。对于学生的学习的毅力和未来的发展有着深刻的影响合作用。在课堂中要利用问题引导学生开展反思，调整自已的学习策略，评估自己的学习状况，加强自己的学习毅力。

案例5，在本节课的最后环节，老师设计了以下3个问题：

1.Can you retell the dialogue？

2.Can you write a dialogue about your family？

3.What can you learn from this lesson？

通过以上问题有效促进学生反思能力的发展，帮助学生形成反思意识，学会对自己的学习过程及结果进行反思，以期能够及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，实现对自身学习的监控、调节、补救和提高，促进对知识的理解、应用及迁移，最终达到深度学习的层次。

四、小结

教学实践表明，在深度学习理念的指导下精心设置问题是有效教学的关键要素。通过提问来激发学生的学习动机，培养学生的高阶思维，培養学生的反思性思维以及培养学生的元认知能力有很大的促进作用。通过这些策略的实施，可以促进学生在理解的基础上开展学习，并能够有效基于已有知识来建构新知，帮助孩子们创造性地学习知识，帮助孩子们营造和谐的人际氛围，通过提问促进元认知的发展，让学生的自主学习能力有较大的提高，学会自主学习，从而实现深度学习目标。