成就动机培养及设计 在英语教学中的重要性

任何学习都要经历认知过程，在认知过程中还会产生情感过程，而在情感发展过程中就会获得成就动机感，成就动机在英语学习中起着很重要的作用。文章旨在阐述成就动机的目标设置和设计成就动机的手段对英语学习的促进作用。

1. 问题的提出

成就动机是学习动机的核心。多年的教学实践证明一个学生在学习过程中或完成某种任务中得到认可和赞扬，首先会获得情感上的愉悦进而获得成就感，这种成就感会使其有更高的目标，有想超过别人的愿望。如果一个学生没有成就感或缺乏学习动机，他的学习热情就会大大降低。苏霍姆林斯基指出：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以如何使学生产生学习的动机，参与其中并取得成就感是很重要的，而教师的引导更为重要。从人的心理分析，每个人在做某项工作时，如果能得到自我实现高峰的体验，那么这种高峰体验就会使之从心理上产生成就感。如果一个学生对自己所学习的科目始终会产生一种高峰体验，那他会越学越想学，越学会越好。

2. 成就动机设置的目标不宜过难，要使多数学生轻松达到

在设置目标时，如能给学生提供具体而明确的达到目标的方法，让学生明白此目标对他们来说不是遥不可及的，并确保学生能够知道他们将能从完成目标的过程中得到什么，指导学生达到该目标，并对不同层次学生的目标给予具体的建议。比如，高中英语教材Healthy Eating单元，目标要求学生学会write recipes。开始学生认为很难用英语表述，并觉得没有必要去做，只要会实际操作就可以了，这是因为他们不了解别国的文化背景。在美国，recipes对美国主妇们是很必要的，几乎每个美国家庭的厨房都备有各个型号的量杯和量勺，她们是按照recipes的步骤fix dishes or dressing for salad or bake cookies，很多主妇们有搜集她们所喜欢的食谱并制作成册在家，在那儿生活时常常被要求用英语写出某道菜食谱的要求，甚至学校的课程里也有制作自己喜爱的食谱这一要求，可以看出我们的教材编写越来越接近实用生活，贴近外国文化生活。学生在明白此目的的意义后产生跃跃欲试的情绪，那此时教师要不失时机地给予恰当的指导和useful tips，让学生不感到难的情况下完成任务，以便使他们高涨的情绪以高兴和满足而告终。首先布置给学生题目Fried rice with eggs .为了不使他们感到难，可和他们共同创作该食谱，其中英语动词chop， dice， fry， stir， mix， add， boil， a spoon of， bowl of;原材料词汇chopped green onions （葱茉）， green pepper， carrots， sausage， pepper， carrots， cilantro， tomatoes等大量的词汇得到了实践中的运用，既发展了运用英语能力又巩固和复习了词汇。在他们获得一点成就感之后，再布置家庭作业 make a recipe for Chinese boiled dumplings.当然还要提供你预料到的可能对学生来说有难度的词语，比如dumpling skin， fillings等相关词语，减少难度，时刻记住要不断地给予信心、鼓励，让其感受成就，继而产生不断努力的动机。当然会有学生在完成目标时经历难度或失败，这时应指导他们从小的、简单的、力所能及的目标开始，帮助学生记录他们每一小步的成功，并对这些学生的每一次进步给予表扬和鼓励，增强他们的信心。所以作为好的教师要不遗余力地为学生创造各种成功完成目标的机会，使学生体验到可以通过自己努力而获得成功的愉悦感和成就感，激发出学习动机和高昂斗志，提高学习热情。

3. 设计成就动机的方法

成功的喜悦是一种巨大的情感力量，以成功的喜悦激发学生的学习热情在英语教学上颇为奏效。怎样在教学中运用“成功激发兴趣，兴趣促使成功”来引发学生学习的积极性呢？教师可采取下列措施：

3.1利用合作学习手段，为每个学生获得成就动机助力

学生与学生之间是有个体上的差异，所以认知能力也不同。那么合作学习就是解决这个差异的一个好办法。学生以小组合作方式参与，需要互相配合，一起承担学习任务，共享信息和成果，以此获得好的学习效果。合作学习的优势是小组合作的氛围能够更好地满足各层次学生的归属，在相互帮助，相互提携下兼具友谊、保护自尊、自由和娱乐的需要，使学生明白只有通过小组成功才能达到个人目标的成功，从而使小组每个成员关心同伴和集体共同前进，减少焦虑感，使每个层次的学生都会获得相应的成就感

3.2积极性评价是十分必要，多给学生以适时而恰当的鼓励

现代教学观认为犯错误是获取知识的必然过程，教师应理所当然地对学习者采取理解和宽容的态度，并要在考虑到学生自尊心和保护学习积极性的前提下，纠正那些确实影响交流和理解的语言错误，总是以鼓励表扬为主，消除害羞开口的为难情绪，通过各种活动使学生敢于张口尝试，愿意用英语表达，得到理解和赞许，品尝到获得成就的喜悦。所以在英语学习过程中，学生哪怕只是取得微小的进步，教师都及时给予真诚的鼓励，使学生获得成就感，还应多使用鼓励性语言，如“Good！” “Well done！”“Excellent！” “You did a good job！”“You are right！” “Youre very clever！” “Great！”等，还要充分利用学习结果的反馈作用，强化他们对后续学习产生更高的动机，激励学生不畏惧说出英语，说好英语。

4. 结论（conclusion）

根據多方面的研究，学生学习的主要动机主要反映在成就动机上。为使学生获得成就动机，教师应努力作到公平对待每个学生，张扬学生的个性，想方设法让每个学生都能得到充分施展才能的机会，努力发掘他们的长处。德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励，唤醒，鼓舞。”我们只有让学生在教学过程中品尝到成功的喜悦，学生的热情就会被唤醒，继而形成持久而稳定的兴趣，就能调动学习的积极性，也就能提高英语教学效果和质量。

作者简介：

王军令，长春市第一外国语中学英语教师。从事高中和初中英语教学29年，曾在美国学习一年。任英语教学组长，发表过多篇英语教学论文，中教高级。

（作者单位：吉林省长春市第一外国语中学）