信息化教学能力建设路径的实践探索

丰壮丽（广东开放大学 广东广州 510091）

一、引言

2016年教育部 《关于办好开放大学的意见》 指出：“强化信息技术应用……围绕课程建设和学生自主学习，加快建成一支适应开放教育特点、擅长运用信息技术教学的专兼职结合教师队伍”。开放大学是以现代信息技术为支撑、面向全体社会成员提供多样化、多层次教育服务的新型高等学校，应持续推动信息技术深度融入教育教学全过程，开发紧贴需求的专业学习资源，推动教学模式改革，优化教学管理。冯立国（2017）基于典型工作任务（教学准备、教学实施、教学发展）构建了开放大学教师能力素质模型，研制了开放大学教师教学能力标准。王春楠（2016）通过问卷调查分析了开放大学教师教育技术应用能力现状。高建（2017）对开放大学教师信息化能力进行了解构，并提出基于课程建设教师信息化能力提升的有效途径。上述文献围绕开放大学教师信息化教学能力的内涵、现状和提升路径等展开研究，但建设路径概述笼统，可操作性不强。本文基于广东开放大学会计专业建设经验，依托专业内涵建设和专业教学改革，将提升教师信息化教学能力融入专业建设和课堂教学，细化了提升信息化教学能力的常态化建设路径，可操作性、可复制性较强，希望对提升教师信息化教学能力有所启发。

2016年至今，教育信息化从1.0迭代到2.0，开放大学教师队伍的信息化技术应用能力是否能够适应远程教育教学的需要？信息化教学能力通过什么路径进行建设？广东开放大学会计学（专科）专业建设始终围绕提高人才培养质量为核心，不断推进信息技术在专业建设和教学中的融合，持续推进网络课程资源、信息化教学团队建设，以及信息化教学改革。本文总结了广东开放大学会计专业教育信息化1.0和2.0背景下的建设路径。实现开放大学会计专业教师信息化教学能力的有效提升依赖于“教育理念更新、模式变革和体系重构”，基本路径是依托专业内涵建设和专业教学改革，实现信息技术和学科专业、教学实践的深度融合，有助于开放大学会计专业推进内涵建设，扩大社会影响，实现创新发展。

二、教育信息化1.0下开放大学会计专业教师信息化教学能力建设路径

图1 教育信息化1.0下教师信息化教学能力建设路径

2015年春，广东开放大学申办会计专科专业，重心从支持服务转向学科专业建设发展，开始基于Moodle教学平台建设网络课程资源，从“无”到“有”，从“有”到“精”，依托专业建设，打造了一支掌握信息化教学能力的开放大学会计专业教学团队。教育信息化1.0下，实现开放大学会计专业教师信息化教学能力有效提升的基本路径是依托专业内涵建设，实现信息技术与学科专业的有效融合，通过信息化理念灌输、信息化资源建设、信息化团队建设等路径提升教师的信息化教学能力，如上页图1所示。

（一）网络教学平台培训

广东开放大学采用Moodle平台制作网络课程，学校、学院、专业三级联动，对课程责任教师和辅导教师开展网络教学平台培训。培训从教学平台功能介绍到平台教学活动的组织实施再到在线精品课程建设，逐步深化，前期侧重资源建设从“无”到“有”、后期从“有”到“精”，不断优化，期间不断落实教学过程和教学质量监控。校本培训针对性强，从教学实践出发，能够快速灌输信息化教学理念，并提升一线教师的信息化教学能力。如表1所示。

表1 网络教学平台培训实施过程

（二）微课视频教学大赛

2014年，时值国家精品开放课程建设与共享暨慕课（MOOC）发展时期，为推进课程教学资源成果在教学实践中的应用，推动教师专业发展和教学能力提升，促进现代教育技术与教学的深度融合，广东开放大学开展了微课视频教学大赛。微课是以视频为主要载体，记录教师围绕课程学习的某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动，时长不超过15分钟。微课视频的内容要符合开放教育应用型人才培养模式需求，体现“以学习者为中心”的教学理念，教学目标明确，设计思路清晰，内容包括教学目标、学情分析、设计思路、教学方法和制作过程等。要求参赛教师独立完成视频制作，不能借助技术公司力量，可以使用视频录制、PPT录屏软件，包括Camtasia Studio、Snagit、Snap及CyberLink YouCam等。邀请专家对参赛作品进行评审点评，有针对性地对作品进行一次再指导再修正。微课视频教学大赛提升了教师信息化教学设计和应用视频录制软件的水平，使教师熟悉了信息化教学资源的制作流程。

（三）课程教学团队建设

学科专业建设首先面临着课程建设，具体来说，就是在Moodle教学平台建设网络课程资源。网络课程资源的建设依赖于课程教学团队，组建课程教学团队建设教学资源，一方面可以加强学科和专业建设，提高人才培养质量，另一方面可以增强体系内教师的凝聚力，更好地为广大师生提供教学支持服务。课程团队成员主要来自开放大学体系的师资力量，同时也整合了普通高校的优质教师资源和一线行业企业专家。课程团队负责人负责统筹课程资源建设工作，传达课程资源建设要求，协同团队成员共同编制课程教学文件、编写课程文字资源、录制课程视频资源。课程教学团队同时也是学习共同体，通过召开教学团队会议，面对面交流分享；通过建立教学团队QQ群，网络在线沟通协调；通过学习平台集体备课，研讨专业教学重难点；通过下基层专业教学检查，监控学生学情和专业质量；通过合作开展教研项目，带动青年教师职业成长。课程团队建设不能只依靠自上而下的行政命令，更需要面对面的情感交流，通过多平台、多举措、多维度共同推动常态化交流平台的构建。

（四）数字教学资源设计

数字教学资源的设计就是利用信息技术手段，根据教学目标和教学要求，紧扣教材组织整合知识点，根据远程教学特点，突出教学过程和交互设计。数字教学资源包括读一读、看一看、想一想、练一练四个模块：读一读模块包括课程教学文件（含课程标准、课程简介、课程指引、课程考核说明、课程教学设计方案、课程授课计划等）、重难点解读；看一看模块包括系统讲授视频、微课视频；想一想模块包括典型案例库、专题讨论、实时和非实时讨论；练一练模块包括课程实践（实验）、单元练习题库、形成性考核测验、终结性考试题库。重难点解读对单元内容以“项目”的形式出现，对知识点进行重新整合以“任务”的形式出现，内容短小精炼，是对教材内容的呈现和拓展，对教材重难点的剖析和诠释，是团队教师根据自己多年的教学经验，结合教材和学习参考书编写而成的，并不是将教材和参考书上的内容直接搬上教学平台。教学资源设计根据成人学习者实用性、碎片化、移动性的学习特点进行编写，通过图文并茂的方式编写成趣味、易读、易记的学习材料，增强了趣味性、可读性、可传播性。

（五）数字视频资源制作

数字视频资源包括系统讲授和微课视频。系统讲授邀请校内外学科/行业专家按照知识点录制视频，每个知识点把握在15—20分钟左右，以生动形象的教学设计吸引学习者，帮助其学习。视频资源制作从前期准备到现场录制再到后期加工，参与整个流程将使教师的信息化教学能力得到极大提升。前期准备工作主要是制作规范的PPT课件，要突出学科和课程特色，既体现个性化又不失统一性，由课程责任教师审核把关。现场录制时，要注意着装规范，手势仪态得体，表情自然，有交互感，抑扬顿挫，能够吸引注意力。后期加工主要由技术部门添加片头、动画特效和字幕讲解，交替穿插PPT和教师画面，还可以在片尾部分通过二维码扫一扫了解课程详情，进行测验、互动答疑，增强交互性。微课视频借助一定的技术力量，针对学习者容易出现问题的部分进行设计，来源于外部直接采购、技术公司协助录制和团队教师自己录制。微课视频形式多样，可以采用PPT录屏讲解、拍摄情景短剧、实验演示录制、手机视频拍摄、直播软件录播、摄像录制、flash动画等。

（六）省级专业教学团队

广东开放大学会计专业教学团队是在多年的教学改革与实践中形成的，2015年升级为省级教学团队，团队成员包含省、市、县体系内的骨干教师，专注于远程教学团队建设，并在建设过程中进行动态调整。在学科带头人和专业负责人的顶层设计下，依托专业和课程建设平台，通过合作开展课程资源建设和专业教学改革，建成了一支人员稳定、结构合理，以中青年教师为主，具有敬业精神、奉献精神和团队精神的师资队伍。团队教师长期在一线教学岗位任教，不但具有扎实的会计专业理论知识，而且熟悉网络远程教育教学规律，具备相当丰富的理论和实践经验，长期坚持不懈地进行教育教学改革，并协助进行教学设计以及辅导工作，为学生提供教学支持服务，为开展教学提供了强大的师资力量。通过培养基层骨干教师，带动基层整个专业群的教师队伍，“以点带面”辐射到整个体系，积极探索信息化资源建设、信息化教学模式、信息化考试改革等方面，不断进行归纳、总结、反思和整改，为开放教育提供强有力的信息化师资队伍保障。

三、教育信息化2.0下开放大学会计专业教师信息化教学能力建设路径

2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，指出要“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。教育信息化2.0下，开放大学会计专业教师信息化教学能力的进一步提升依赖于信息化教育理念深化、信息化专业教学改革和体系融合与发展，基本路径是依托专业教学改革，实现信息技术与教学的深度融合。通过信息化技能培训、信息化教学大赛、教学模式改革、教学管理改革、课程资源优化、直播教学团队等建设内容，进一步提升教师的信息化教学能力，如图2所示。

（一）信息化技能培训

图2 教育信息化2.0下教师信息化教学能力建设路径

教育信息化2.0下校内校外培训并重、技术专业并行、请进来走出去，培训内容从四个方面入手：（1）新技术讲座培训。邀请计算机专业专家就当前云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能等新技术及其在教学中的实践应用进行分享。（2）精品课程资源建设与应用。就如何建设高水平课程资源和推进课程资源的共享应用进行培训，更加注重对已建设课程资源的优化和推广使用。（3）会计变革转型讲座。会计领域兴起的财务共享、云ERP等新型组织模式和应用技术在企业中的应用以及管理会计创新与实践案例讲座。（4）网络直播课观摩与软件应用讲座。从以上四个方面，使教师对于信息化技术对教学、专业引起的变革有了更深刻的认识，能更好地把握转型方向。如表2所示。

表2 信息化技能培训

（二）信息化教学大赛

切实提高团队教师的教学技能，全面提升教师信息化教学水平，从原微课视频大赛，拓展到全面的信息化教学大赛，对微课、课堂教学视频、教学设计、说课、观摩课、多媒体课件、信息化教学课例等各种教学技能进行评比。微课及课堂教学视频重点考察教师针对一个教学任务或一节课完成教学设计的能力；教学设计方案编写，包括主题、学情分析、教学内容分析、教学目标、教学重难点、教学手段、教学方法、教学过程、教学评价、教学反思等；信息化教学课例（含网络直播），须提交案例介绍文档、教学活动录像和相关材料，包括：课程建设与应用情况、教学效果、教学成果、获奖情况、推广情况等。组织信息化教学大赛，目的是“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，以提高教师教学能力和信息技术素养为核心，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，展示全体系会计教师的教学教育成果，推广教学成功经验。通过开展大赛，教师为了制作一个“拿得出手”的作品，会沉浸到作品中去，更好地研究信息技术，同兄弟院校开展交流，信息化教学能力显著提升。

（三）教学模式改革

信息化教学不是单纯地做好PPT 替代黑板板书，而是从根本上改变知识讲授模式，探索新式的教学理念，以学生学习为中心的教学模式，利用信息技术的优势培养学生学习的主动性和创造性。目前，开放大学要求通过线上线下混合式教学活动，通过信息化教学拓展学习的时间和空间，丰富实践教学。课堂面授由基层开放大学根据实际情况组织实施，但基层开放大学教学设备投入有限、师资力量相对薄弱；成人学生工学矛盾日益突出，越来越不愿意或没有办法到校集中参加面授辅导课，面授课的到课率越来越低；也很少有学生参与网上教学活动。远程网络直播课堂是开放大学会计教学团队进行开放式教学的尝试，目的是为了转变教师的教学思想和方式，树立开放大学体系的教师团结协作意识，增强学生自主独立学习能力，培养学生主体精神，提高学生学习成绩。2018年广东开放大学会计专业成立的网络直播教学团队开展了全省系统的网络直播课程。利用直播软件如QQ直播、雨课堂、布卡互动、东莞在线平台等软件进行直播，有特色、有成效；为网络教学增添了新的师生、生生互动路径；教师信息化教学能力得到提升，为深化教学改革研究打下基础。

（四）教学管理改革

注重培养学生利用数字化学习资源开展自主学习的能力，充分开发平台的大数据管理功能，通过大数据统计学生自主学习的痕迹，作为平时考核的依据，包括：课程总体完成情况、学习进度条、学习报表、学习资源查看情况、测验完成情况等。利用大数据辅助课堂教学，精准开展教学内容解读，通过平台掌握学生预习反馈情况，有侧重点地讲解，做到有的放矢。移动互联网时代，学生通过智能手机就可以登录直播平台，参与直播课堂，课后还可以反复观看教学视频，利用网络课件、微课资源进行学习。例如，通过微信雨课堂平台的数据，可以了解哪些学生扫描了二维码进行课前预习和课后习题的作答，统计学生到课率情况。利用互联网大数据功能，随时监测教学组织管理情况，节省了大量的统计管理时间。通过运用大数据进行教学管理，教学过程可视化、教学管理精细化、教学分析即时化、学习支持服务个性化，可以更好地辅助课堂教学。

（五）课程资源优化

课程资源重“用”而不是一味的“建”，可以结合已经建成的课程资源，将混合式教学模式运用到课堂教学中，注意资源的更新与模式的总结，经常性地进行教学反思，同时结合学情变化注重教学模式和教学方法的调整。利用移动设备进行学习已经成为当前的主流趋势，应将资源改造成适应移动端的学习模式，以满足学生课堂和课后的学习需求，满足学生时时学习、处处学习的学习要求。会计专业课程实操性比较强，需要配备相应的实训软件，增强课程的实践性。应充分利用开放大学现有的教学平台，包括PC端、移动端等学习通道，创新基于工作岗位业务的实习实训场景，开发适合开放教育学习者需要的实训软件资源。同时利用移动端、微信公众号、课程团队QQ群进行沟通交流，加强课程的交互功能。课程考核方式上，采用过程性考核和终结性考试相结合，注重学生信息化环境下自主学习习惯的养成，注重学生信息化素质的养成。

（六）直播教学团队

网络直播课堂已逐渐应用于开放教育教学中，并以直播教学的便捷性、受众范围的广泛性、管理的方便性、互动的及时性等特点受到青睐。网络直播教学团队由省校和基层开放大学体系教师共同构成，通过加强网络直播教学团队共同体的建设加强开放大学体系内校际合作，促进教学教研的交流合作，分享教学创新成果和典型经验，取长补短、协作推进、融合发展。网络直播教学团队定期开展教学研讨、网络集体备课，相互补充、相互促进，总结典型经验，全系统进行推广。在合力完成基本教学工作任务的基础上，紧密合作开展教学改革和学科研究，形成以教学、科研为主要任务纽带的团队运作机制，构建开放、共享、合作、创新的数字化学习中心，为远程教育提供强大的学习支持服务。

四、结束语

经过教育信息化1.0时代的建设，开放大学会计专业教师信息化教学能力的建设已经形成一定基础，需要在教育信息化2.0时代进行深化培养。教育信息化2.0时代要求开放大学会计专业教师利用信息技术进行混合教学，在教学实践中边实践边反思，善于思考、善于总结、善于写作，形成系统化的反思，内化为自己的实践性知识，促进自己的专业发展。

思想认识上，要意识到信息技术是手段，服务于“课堂”教学这一根本，要做课堂教学的坚守者。教育信息化2.0下，课堂的基本要素没有改变，如何运用信息化技术手段更好地进行教学设计，成为未来课堂教学的关键。

教学实践中，开放大学会计专业教师要以更加开放包容的心态直面信息技术对教育的冲击，主动作为，积极适应信息化教学，树立信息化教学的思维，通过培训和实践不断提升信息化教学能力。不能机械地运用信息技术，要结合课堂实际、教学内容、教学主题、教学方法等灵活运用，实现教育信息化从融合发展向创新发展的转变。

专业建设中，在信息化教学改革的浪潮中积极探索适合开放大学的建设路径。信息化教学能力的提升依托专业建设和课堂教学，专业负责人在专业规划上要做好顶层设计，教学管理者在课堂教学中要有改革的魄力和决心，基层教师在课堂教学中推进信息技术的融合应用，以推动开放大学会计专业真正有实力迎接教育信息化2.0时代。