基础会计课程线上线下结合教学改革研究

游静 陈婉丽 钟灵（重庆科技学院 重庆 401331）

在大数据、人工智能、云计算推动会计变革的大背景下，基础会计课程的教学手段与内容亟需改革。本文以重庆科技学院本科阶段基础会计课程“线上+线下”教学改革实践为例，介绍该课程在教学手段和教学内容方面的变革，以期推动本科阶段基础会计课程顺应智能化发展趋势。

一、教学手段“线上+线下”相结合

（一）线上教学

基础会计课程作为会计专业基础课，一般针对大一、大二学生开设。电脑和网络的普及使大部分学生已经不再满足于教师讲、学生学的传统教学方式，习惯通过手机、电脑等信息技术工具获取相关知识，喜欢“手机屏幕”和“计算机屏幕”等“屏幕场景”。借助网络资源在线学习已经成为大学生的必然要求。为了强化信息技术手段在基础会计课程教学中的应用，我们建设了基础会计在线课程，具体包括以下内容：

1.微课视频教学资源。教学团队首先根据基础会计课程大纲梳理重要知识点，形成课程知识点清单。在此基础上，编写微课脚本，录制、剪辑、制作微课视频29个。所建设的微课视频资源包括会计要素、会计等式、会计账户、复式记账、会计假设、会计信息质量要求、会计要素确认计量及要求、生产企业主要经济业务会计核算、凭证、账簿、财产清查、财务会计报告等内容。这些微课视频资源作为在线课程的重要教学资源，要求学生在课前预习环节、课后复习环节进行观看，同时将视频观看时长纳入平时考核成绩。与此同时，课程将授课课件、财务机器人、会计理论前沿等相关阅读资料作为课程教学资源，要求学生在课后有针对性地阅读。

2.在线练习。基础会计课程需要学生通过练习来巩固掌握相关知识点。借助在线课程平台所提供的在线练习功能，建立练习题库，录入练习题近500个。练习题与微课视频资源相对应，学生在观看微课视频后即可进行在线练习，形成对微课视频观看效果的检测，帮助学生进一步通过练习理解知识点。在线练习的题型包括单项选择、多项选择、判断题等客观题，系统可自动评判成绩。同时，由于无法监测学生完成在线练习时是开卷还是闭卷，可以直接设置为开卷方式，并且学生可提交2次，在第一次系统反馈错误后，了解自己错误的环节，强化记忆，在第二次提交时基本可保证正确，以此提升学生对知识的掌握程度。

3.在线作业。利用在线课程平台提供的作业发布功能，在会计要素与会计等式、复式记账、生产企业主要经济业务会计核算等重点章节发布作业，要求学生在线提交作业，教师在线批改作业，让作业可查阅、有痕迹。受在线平台功能所限，在线练习题型为客观题，补充的主观题则通过作业布置实现，例如，要求学生完成会计分录、计算等主观题型作业，以更加全面地督促学生掌握相关知识点。教师在作业批阅过程中能够进一步发现学生对知识点掌握的不足，及时调整教学进度，增加对相关知识点的讲解。

4.在线考试。使用在线课程平台所提供的在线考试功能，可选取题库中的试题组卷，并且可以多数量组卷，同时设置考试时间，要求学生在规定时间内完成相应的试卷测试。由于同样无法监测学生是开卷还是闭卷，建议在线考试题量适当多，时间适当短，学生要在有限的时间内完成规定数量的题目，无法查阅资料或寻求其他帮助。通过在线考试，可以监测学生对课程整体知识点的掌握情况。

5.在线讨论。在线课程不是单方的教师建设课程、学生学习课程的过程，而是教师、学生双方互动交流的过程，因此在线讨论是在线课程的重要环节。学生针对学习中遇到的问题、不懂的环节，可以发帖提问，同学、教师都可以回帖进行答复。教师也可以主动发帖，例如在会计要素环节，要求学生查阅经济新闻，从会计视角明确其中所涉及的会计要素；在增值税环节，描述增值税改革的进程，请学生分析增值税改革对企业税负的影响，等等。通过在线讨论，教师和学生及时沟通，教师能够从学生的疑问中及时发现学生学习的困惑，强化重点难点，调整线下授课进度，学生能够增强对教师的认同感。

（二）线下教学

在线上课程资源的帮助下，基础会计课程线下教学可以进行如下改变：

1.增加课前练习与检测环节。传统的单一线下课堂往往不易督促学生预习，为了进一步督促学生按照教师所布置的要求完成预习任务（即观看视频、完成在线练习、提前了解相关知识点），线下可以在课堂中留出5—10分钟，增加小测试环节。小测试可以采取线上线下两种方式，线上方式是利用在线课堂的课堂活动环节，发布与预习内容有关的小测试，要求学生在限定时间内在手机上作答，通过平台提供的功能直接统计正确率，了解学生的掌握情况。这种方式的优势在于能够提高学生的学习兴趣，同时也让学生有被检测的压力，督促其课前认真完成预习任务，提前对课堂内容有所了解。线下方式是要求学生闭卷完成相关测试内容，例如编制会计分录、完成简答题、写会计等式等。通过小测验学生可以发现自己没有掌握的知识点，进一步促使其课后预习和复习，更好地督促学生借助线上学习资源完成预习任务。

2.课堂讲解重点从“是什么”向“为什么”转变。教师课堂教学的任务不仅仅是介绍、解释知识，更重要的是引导学生学会思考、学会总结，不仅了解“是什么”，更重要是理解“为什么”。由于学生已经观看过在线教学视频，完成相应的在线练习，对于主要知识点已经有所了解，教师在课堂上可以不再重复。如果需要重复，可以略讲，让学生能够回忆起该部分知识点即可。在线下课堂上，教师可以重点强化练习，让学生更加牢固地掌握知识点。与此同时，教师需要在课堂上引导学生进行思考。例如，融资租入固定资产为何作为企业资产？增值税进项税的单独核算对企业税负和成本会产生怎样的影响？按照历史成本计价原则，企业原材料采购采用实际成本核算，但为何企业会采用计划成本核算，与历史成本计价原则是否背离？等等。这样的引导思考，使学生不仅了解相关知识点，还能让学生学会思考核算原则设置的原因，并且强化知识点之间的联系。另外，教师需要引导学生对课堂内容进行总结。例如，在企业主要经济业务核算环节，企业通过外部股东投资方式获取资金投入的会计核算，可以帮助学生对核算规律进行总结，即贷方为实收资本或股本，借方根据资本投入形态的不同，分别选择相应的资产科目（包括银行存款、固定资产、无形资产、原材料等）或负债科目（包括短期借款等）。总结归纳环节能够帮助学生课后更好地复习、掌握学习方法，在自主学习环节也能够进行自我归纳总结。

3.布置预习和复习要求。线下课堂的最后部分，教师需要布置课后复习和预习的任务，这要求教师在课程教学进度的把控上要相对成熟，能够清晰地传达预习任务指令。同时，由于在线课程资源中已经有会计理论前沿、信息技术在会计领域的应用等相关资料资源，学生课后可以阅读，拓展知识。

二、教学内容体现智能化发展趋势

基础会计课程的主要内容是会计核算的基本规则，以及从经济业务发生到原始凭证、记账凭证、账簿、报表的处理过程。在大数据、人工智能、云计算等快速发展的背景下，基础会计课程内容必须顺应信息技术的发展趋势，进行适当调整。

（一）会计的发展趋势

大数据、人工智能、云计算、区块链等信息技术的发展使会计核算面临变革。尤其是在财务机器人出现后，可以通过扫描发票并判别发票所代表的经济业务，从发票中选取关键字段，根据复式记账规则自动生成记账凭证并完成记账任务。因此，在教学内容中，可以将财务机器人的出现和使用作为最新的会计发展动态，让学生清晰地知道，财务机器人对于会计核算的发展而言，是具有跨时代意义的重要事件。

（二）会计组织变革

由于财务机器人的出现，未来会计组织可能发生急剧变革。对于企业而言，在财务机器人的应用成本低于人工成本后，基层会计核算岗位可能会被财务机器人取代，会计组织中可能不再设置基层会计核算岗位，信息采集、加工、处理岗位都将通过信息技术完成，会计人员应顺应这一趋势，掌握必要的信息加工、处理工具，更好地设置信息采集、加工、处理规则，帮助企业实现价值增值。在基础会计课程教学中，教师可以引导学生以讨论的方式，通过在线课程发起有关财务机器人对会计核算、企业会计岗位设置等影响的话题，让学生对这些话题进行讨论，正确认识会计智能化发展趋势及影响。

（三）信息技术对会计基本理论的影响

会计理论以四大假设为基本前提，同时对于会计信息质量有相对规范的要求。对于会计主体假设，传统会计主体都以“实体”方式存在，是需要进行核算的实体单元，而网络技术、分享经济等新技术、新经济的出现，需要教师引导学生思考虚拟组织对会计主体的影响。对于货币计量假设，传统假设以实物钱币作为货币形式，区块链技术背景下比特币出现，此时教师需要引导学生思考虚拟货币对货币计量假设的影响。会计信息质量要求中，可靠性是首要原则，区块链技术下的信息不可篡改性、分布式记账是否能够对会计信息质量的可靠性发挥重要作用，区块链技术中的“分布式记账”与会计核算中的“记账”有何异同，都需要教师引导学生进行深入思考。大数据信息技术可以帮助企业获取哪些会计信息、对会计信息质量将产生怎样的影响；云计算方式下会计核算流程可能发生怎样的变化、会计组织设置如何与云计算技术相适应等，这些会计基本理论面临巨大的挑战，需要在基础会计课程相关内容中予以体现。

三、基础会计课程实施教学改革的效果

基础会计课程采用线上线下相结合的方式已经在重庆科技学院本科学生中实施了两个学期。截至2019年12月2日，课程门户访问量近30万，选课人数433人，有授课视频29个，总时长193分钟，有非视频资源27个，课程公告93次，测验和作业28次，测验和作业610题，参与人数246人，互动交流发帖总数1 084帖，参与互动人数135人，在线考试5次，参与人数152人，课程通过人数122人。目前该课程已通过校级在线课程认定，正在建设市级在线课程，在重庆市高校在线课程开放平台试运行中，已经有10余所高校学生选课学习。

从学生的反馈情况来看，学生认为线上线下相结合的方式能够有效促进其课前预习、课后复习，对于课程学习遇到的问题，能够借助在线讨论得到及时回复。

四、基础会计课程实施教学改革的保障措施

（一）经费投入

在课程教学视频资源建设中，一般的录频软件可能制造效果不够理想，高质量的微课制作需要专业公司的介入，必然就需要专门的费用投入。如果没有必要的经费投入做保障，课程负责人建设在线课程的积极性会受到很大的影响。据了解，目前部分高校采用先立项、先投入经费的方式，一门课程经费投入在10—20万元左右，这种方式对于课程建设经费投入发挥了较好的保障作用；部分高校采用教师自行投入建设，后认证、后支付费用的方式，这种方式需要课程负责人先垫支经费，对于教师而言，必然会形成资金压力，在线课程建设的积极性不高。部分高校一门课程的建设经费很低，支付微课制作费用远远不够，更不可能对教师的投入进行弥补，这对在线课程建设产生了负面影响。因此，为了鼓励课程负责人建设在线课程的积极性，高校在经费保障上必须充分考虑课程制作成本以及教师团队的劳动力投入补偿，在经费投入上予以充分保证。建议尽量采取先行投入的方式，缓解课程建设者资金投入的压力。

（二）时间精力投入

在微课制作过程中，专业公司只能负责录制、后期剪辑、美工处理，课程负责人需要承担“导演”“编剧”“主演”“制片方”等多项职责，策划每一节微课的呈现形式与内容，为每一节微课编写脚本，完成每一节微课的授课，对每一节微课的制作效果进行评判，提供修改意见，检查修改效果。除了微课资源之外，还需要建班级、建立题库、建设课程课外阅读资源、回答学生的提问、引导学生发帖思考，所有这些工作都是传统的在线教学之外的新的工作内容，这必然需要课程负责人更多的时间精力投入。对于课程建设的教师而言，需要对时间精力投入有必要的心理准备；对于高校而言，需要对课程建设和后期运行提供专门的补贴，例如提高课程系数、增加课程工作量等。

（三）团队协作

课程建设不是一蹴而就的，只要课程开设，线上、线下相结合就必然需要更多的精力投入，因此，团队协作共同完成课程改革十分必要。在微课制作过程中，按每门课程30节左右内容、每个微课脚本1 400—1 600字计算，写脚本这一项工作，就需要完成约4万字的文字工作量，团队分工协作将有助于分解任务、共同完成脚本编写任务。后续课程学习中，选课学生越多，发帖提问越多，需要在线答疑的时间也就越多，团队分工协作将有助于及时在线答疑。为此，笔者建议，课程组应共同梳理课程知识点，对微课脚本的编写、制作、审查修改等内容进行分工，在课程后续运行中共同商讨课堂实施方案，对在线答疑等任务进行分工，真正形成课程团队，对课程建设和应用提供师资保证。