现代信息技术在人体寄生虫学教学中的应用效果研究*

朱 文，杨钰清

(滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000)

人体寄生虫学是一门医学形态学科。它是病原生物学的一个重要组成部分，是医学类专业的一门基础课程，同时也是连接基础学科与临床学科的一门桥梁课程。人体感染人体寄生虫后引起的寄生虫病是一类对人类健康产生严重危害、对社会经济发展造成严重阻碍的疾病。目前，随着我国社会经济的快速发展，一些曾经比较常见的对我国人民健康产生严重威胁的寄生虫病已经得到了有效地控制或者消灭，比如由土源性蠕虫侵入人体引起的寄生虫病的感染率及发病率均出现了明显的下降趋势[1]。正因为如此，我国很多医学高等学校开始不同程度地压缩了临床医学、医学检验、预防医学等医学类专业的人体寄生虫学课程的学时。但是近年来，我国人民生活水平在不断地提高，随之饮食习惯也在发生变化，导致机会致病性寄生虫病和食源性寄生虫病的感染率与发病率出现明显上升趋势，一些曾经未被发现的寄生虫病也随着经济全球化而成为重要的公共卫生问题[2]。因此，人体寄生虫学知识对于医学类专业学生来说仍然非常重要。可是在传统的教学模式中，教学手段比较局限，大多数以灌输式教学为主，学生缺乏学习的兴趣和主动性，而且人体寄生虫的形态特征是人体寄生虫学的教学重点，如果仅仅使用传统的教学手段如多媒体课件就很难满足学生对人体寄生虫形态特征的学习和记忆的要求，教学效果不是很理想[3]。随着网络技术的快速发展以及广泛应用，很多现代信息技术手段如微信、QQ、网络平台等已被普遍应用于教学中[4-6]。因此，在人体寄生虫学教学过程中，如何运用现代信息技术提高学生学习的兴趣以及教学质量，便成为众多人体寄生虫学教育工作者研究的热点课题。本研究将微信与二维码技术、泛雅网络教学平台、数码互动显微镜技术三个现代信息技术运用到人体寄生虫学的教学过程中，以探讨现代信息技术对提高人体寄生虫学教学质量的作用，为人体寄生虫学课程的教学改革提供参考。

1 对象与方法

1.1对象 以滁州城市职业学院同时开课的17检验初专1、2班共69人作为调查对象。随机将17检验初专1班33人设为对照组，使用传统的教学模式；将17检验初专2班36人设为实验组，采用微信与二维码技术、泛雅网络教学平台和数码互动显微镜技术三种现代信息技术与传统教学模式相结合的教学模式。两组学生均是初中起点，同一年进校，所学专业相同，前期所学课程相同，任课教师也相同。

1.2方法

1.2.1教学方法 对照组：教师使用多媒体课件进行各章节的理论知识讲解，实验教学部分使用普通光学显微镜进行示教，然后教师在普通实验室内通过来回走动给学生进行指导。实验组：理论知识部分通过多媒体课件与微信二维码技术、泛雅网络教学平台相结合的方式进行教学，实验教学部分安排在数码互动显微镜室内进行。课程结束后对所有学生进行理论知识和实验操作测试。

1.2.2评价方法 课程结束后，通过问卷调查的形式从两种教学模式的教学效果方面对两组学生进行无记名问卷调查，共发放问卷69份，收回有效问卷69份。

2 结果

2.1学生对两种教学模式的评价结果 结果表明，相对于传统教学模式，现代信息技术与传统教学模式相结合的教学模式在增强教学互动性、提高学生学习兴趣、主动性、实践能力和自学能力、培养学生分析和解决问题的能力等方面均具有明显的优势(P<0.05)。见表1。

表1 学生对两种教学模式的评价结果[n(%)]

2.2两组学生测试成绩的比较 结果表明，实验组学生的测试平均成绩明显高于对照组学生(P<0.05)。见表2。

表2 两组学生的理论与实验测试成绩的比较分)

3 讨论

二维码是用某种特殊的几何图形在平面(二维方向)上按一定规律分布的黑白相间的图形，用于数据符号信息的记录。二维码具有译码可靠性高、信息容量大、编码范围广、纠错能力强、读取方便、成本便宜等优点[7]。用户手机上只要安装微信软件，就可以通过微信扫一扫功能来扫描和识别二维码从而读取其所包含的信息。二维码是近年来在移动设备上非常流行的一种编码方式，其应用非常广泛，目前国内外二维码主要应用于商业、金融、医疗、公共服务、教育等领域。

微信是一款免费应用软件，可以为智能终端提供即时通讯服务。通过微信可以互相之间发送文字、图片、视频等信息。截止到2018年，全球微信用户已经突破10亿[8]。微信软件完全免费，使用微信的任何功能都不需要收费的，但是使用微信时产生的上网流量是需要收费的，这部分费用是由网络运营商收取的。随着互联网的快速发展，现在各大公共场合以及大多数校园内基本上都覆盖了无线网，并且各网络运营商也在各个手机套餐中增加了上网流量，这样完全可以满足学生日常生活和学习的需要。

目前，我国94%以上的智能手机都支持微信软件[9]，并且几乎每个大学生都有一部智能手机。因此，本研究将微信与二维码技术应用到人体寄生虫学的日常教学中，先将人体寄生虫的形态图片、文字描述以及语音播报等信息制成二维码，贴于人体寄生虫的大体标本或者玻片标本上，让学生通过手机微信扫一扫标本上的二维码来获取人体寄生虫的相关信息，并且二维码可以拍照留存，课后复习时通过扫一扫图片中的二维码直接获取信息，使学生可以在任何时间任何地点想要学习时都可以通过手机微信读取二维码获取所要的知识信息。

近年来，随着互联网技术的快速发展，网络教学已经成为越来越多的国内外高校进行教学改革的重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。泛雅网络教学平台正是在这种社会背景下而被研发出的一个整合了超星数据图书馆中大量教学资源，将资源管理、教学互动、教学管理评估、教学成果展示、精品课程建设集于一体的新一代数字化网络教学平台[10]。该平台的终端目前有电脑端即PC端和超星学习通APP端，可以实现随时随地进行移动学习。泛雅网络教学平台含有大量的教学资源，学生通过此平台在课前预习、课后复习、章节测试等各个教学环节中都可以获得学习所需要的各类资料。人体寄生虫学是一门医学形态学科，是医学类专业的专业必修课。由于该课程的课时少、内容比较繁杂，为了提高教学效果，本研究利用泛雅网络教学平台进行线上的移动网络教学，同时结合传统的线下讲授教学模式。课前，教师将课程的相关资料如教案、课件、视频、作业等上传到平台，学生可以在课前通过登录平台查看这些资料进行自主学习。如果遇到问题，学生可以在平台上查找相关资料进行解答或者带着这些疑问在课堂上认真听老师的讲解，从而提高学生学习的主动性。课堂上，由于上课时间有限，教师不能讲解太多的临床病例，可以将一些跟课堂知识相关的临床病例上传到泛雅平台，学生课后可以查看这些病例资料并且对病例进行分析，从而达到培养学生分析和解决问题的能力。课后，学生通过做章节测试题即每章节的作业来检验自己对本章节知识的掌握程度，若有不足，学生可以查阅教师已上传的教学资源进行复习，达到巩固所学知识的目的，并且不受时间和地点的约束。此外，泛雅网络教学平台还提供学生签到功能[11]，教师不用花大量时间在课堂上点名，通过平台就可以掌握学生的出勤情况，提高了教学效率。

数码互动显微镜系统是由教师端多功能数码显微镜、学生端嵌入式一体化液晶数码显微镜、数码摄像头、教师端电脑、无线AP、无线互动控制软件、图像处理与分析软件等组成。数码互动显微镜系统中，教师端与每个学生端是相连的，都具有独立的图像处理单元，具有非常强的图像处理与分析功能，可以实时对静态或动态图像进行捕捉和调整，并且通过无线互动控制软件，教师端电脑就可以显示并控制所有学生端显微镜下的画面，并对其进行捕捉和调整。教师通过教师端电脑不仅可以把教师端数码显微镜下的图像发送到所有学生端以及多媒体设备，可以进行很好地示教；还可以选择其中某一个学生端数码显微镜下的图像进行捕捉、调整、转播和示教，既可以随时监控所有学生的学习情况，又可以极大地方便了师生之间的交流和互动[12]。

本研究主要将数码互动显微镜系统应用于人体寄生虫学的实验教学，它的主要优势有：(1)促进课堂互动，提高教学效果和教学质量。人体寄生虫学实验教学的传统模式是教师利用多媒体课件或者光学显微镜下的标本为示教，讲解实验课内容，然后给每个学生发放一份标本，学生则根据老师的文字描述、结合多媒体课件上的图片和示教显微镜下的图像，独自使用光学显微镜对标本进行观察。在实际操作中，每个标本在显微镜下的形态都会存在差异，仅仅通过学生对多媒体课件上的图片和示教显微镜下的图像的感性认识来观察每个标本，很容易出现误检或者漏检。并且在这种模式中，由于班级人数较多、课堂时间有限，教师往往奔走于实验室内对少数有问题的学生进行“一对一”的辅导，很难对每个学生都进行及时有效的指导，师生之间缺乏有效的交流手段，这样教师就很难发现每个学生在学习中遇到的问题，也不能及时解决这些问题，最终会对学生学习的主动性和积极性带来不利影响，教学效果不是很好。在数码互动显微镜室，教师可以利用数码互动显微镜系统监控到每个学生在数码显微镜下观察的结果，不需要奔走于整个实验室内就可以对每个学生进行指导，提高了教师的指导作用。学生遇到问题也可以通过互动系统中的提问模式主动向教师请求帮助，教师可对其进行针对性的指导；如果学生的问题比较普遍，教师可以将显微镜下的图像发送给每个学生端或多媒体大屏幕上，进行集中讲解，这样有助于教师及时发现问题并解决问题，也促进了师生之间的交流互动，极大地提高了教学效果。另外，将一些实验中易出现的问题进行分组讨论，可以激发学生学习的主动性和积极性，有利于提升学生发现问题、分析和解决问题的能力，从而提高教学质量。(2)有利于教学资源共享。传统的实验教学模式中，对一些数量稀少或者比较难找的形态典型的寄生虫标本，教师往往用一台显微镜事先找好视野，然后每个学生轮流观察进行示教，比较耽误时间，教学效率低下，并且在观察过程中还可能因为个别学生的错误操作而出现示教视野偏移或走样，难以实现图像共享。利用数码互动显微镜系统，教师可以通过拍照功能把一些典型的图像记录并保存下来，也可以将少数学生显微镜下观察到的典型寄生虫形态储存下来，形成新的教学资源，供所有学生一起学习，实现教学资源共享，这样既可以节省时间，又可以提高教学效率。

通过本次调查的结果可以发现，在人体寄生虫学的教学过程中，现代信息技术的运用对提高学生学习的兴趣和主动性、师生之间的互动、学生的实践能力以及培养学生分析和解决实际问题的能力等方面都有明显的促进作用(见表1，P<0.05)，并且可以明显地提高教学效果和教学质量(见表2，P<0.05)。因此，现代信息技术与传统教学模式相结合的教学模式对人体寄生虫学教学具有一定的价值，值得进一步推广和应用。