追问：初中语文课堂教学的新指向

陈丽丽

何谓追问？追问，就是刨根问底的问，这是“问”的深化，既能保持思考的延续，又是对文本深度的解读，能够将文本的知识层层推进，引导学生走向文本的深度。那么在初中语文课堂，如何开展有效的追问呢？笔者根据自己的教学实践谈谈几点粗浅的看法。

一、预设问题追问

现在的课堂上，很多教师的追问是随性的，是随心所欲的，笔者根据自己的实践认为不应这样。教师在课堂提问上预设是必要的，教师追问的问题要能层层深入，环环相扣，能够有效激发学生求知的欲望。教学中，问题的预设需要教师调整要问的问题，更需要教师的教育机智，需要教师有着深厚的综合素养，教师预设问题就是能够对教材中的每一个细节读透，而且能够深入理解文本，教师把学情掌握透彻，有效把握学生的心理特征。教师要把握好问题的方向，不背离教学的目标。在预设问题的时候，主问题要能起到贯穿文本的作用，把主问题衍生成几个简单的问题进行追问，这样就能把问题简单化，学生在回答问题的时候能够抓住重点，减少了学生的挫败感。当然主问题的设置要能凸显主题，解析文本的重难点，甚至学生容易出错的地方。

例如，在教学《社戏》这篇文章时，笔者抓住文本中的思考探究：豆是很普通的豆，戏也是让我昏昏欲睡的戏，但是文章的最后却说是“好豆”“好戏”。有着这样的主问题，笔者又追问了文本中写的几件小事用四字成语概括一下，然后再让学生体会“我”的心理变化，这样学生在理解主问题的时候，就能很容易理解。

二、调控好难度追问

教师在追问的时候要把握好难度，班里学生的学习程度不同，教师在追问的过程中要把握好层次性。知识上，教师的追问尽量简单，能够注重学生基础知识的掌握，特别是阅读教学中，在追问中筛选的信息要找到关键的词，能够厘清文本的答案。在方法和能力上，教师的追问要有一定的深度，阅读教学中，让学生能够在总结、归纳的基础上进行有效的追问。当然在文本表达的情感上，教师在追问的时候，教师设置的问题要能有一定的广度，在追问中激发学生思维的火花。追问的过程其实就是培养学生能力的过程，教师的追问不能过于简单，也不能简单地让学生回答“是”或“否”，不能在原来的基础上上下徘徊，要逐层加深广度。

例如在作文教学中，为了加深学生的感知能力，培养学生的观察能力，笔者在课堂上提供了一些不同树叶，让学生针对一片片树叶细心观察。笔者就从一些简单的问题开始问：“你们看到老师桌面上摆放的是什么呀？”同学们不屑一顾地说：“树叶。”接着，笔者调动学生的感官，进行深入地感知，再问：“你们看到的，我也看到了，可是同样的树叶，你们能听到什么？嗅到什么？触到什么？尝到什么？”这样一系列的问题，学生的多重感官似乎被调动起来，学生立刻想用自己的感官去细致地感知事物。当学生在不断地去闻，去触，看着学生张嘴欲说的样子，笔者又追问：“同学们，你们刚才似乎把自己的感官调动起来，可是你们想想这些树叶像什么？”这一下子激活了学生的想象力，学生迫不及待地嚷道：“有的像手掌。”“有的像蒲扇。”“有的像细针。”“有的像发丝。”……学生说得很多，但是学生仅仅是从树叶的形状来形容的，笔者想这些都是小学生能说的句子，而初中生应该更有深度，因此，笔者就把追问的深度不断地增加，让学生用自己的心去感知，笔者就追问：“同学们，你们看了、想了，可是在你们看的时候、想的时候你们的心情如何呢？能不能把你们刚才看树叶的心情描绘一下呢？”学生听了笔者这样的追问，立刻把自己储备的知识向思维的广、深处发展。学生说道：“叶片随着季节的转换，渐渐地失去水分，慢慢地枯萎了。由这树叶的变化，我想到了妈妈的手，她每天不停地劳作着，为了我们的家，她舍不得买一元钱的擦手油，她的手就像风干的树叶，看着这些失去水分的树叶，一下子勾起了我对妈妈的爱，我知道了树叶的周期这么短，我也知道人生的短暂，珍惜当下，善待身边的人。”这样的追问，深度的加深，学生对事物的感知也不会仅仅停留在表面，学生写出的句子具有一定的深意，教师在追問的时候无论是浅追问还是深追问，教师要能调控好追问的难度，让班级的每一个学生在语文课堂上都能有所收获。

三、把握好方式追问

追问的方式教师要能把握好度。这样不仅能调动学生的积极性，更能让课堂的气氛融洽。追问的过程要能环环相扣。例如《变色龙》这篇文章中，笔者就根据学生对文本的理解提出这样的问题：“主人公几次变色”“他是因何而变色的”，问题的抛出，让课堂变得枯燥，这时，笔者就引导学生从不同的方向追问，引导学生不断的思考，在文本的冲突点上，去追问，这样就能收到事半功倍的效果。笔者在这部分的内容是这样设计的。

师：你们反复阅读了文本的内容，你们发现了什么变化？

生：老师，我知道狗没有变化。

当笔者抛出问题，学生很快就进入了角色进行思考。他们认为这样的追问，比刚才的问题更有趣。再如，在文本《北冥有鱼》中，文本的主要内容就是大鹏展翅冲天，即使遇到再大的困难都能一往无前。当学生在读文本的过程中，学生就能理解这是大鹏不受限制的翱翔。笔者追问“‘抟扶摇‘海运怎么解释？”“大鹏是什么的象征？”笔者不断地引导学生能够运用文本的原句回答。笔者也引导学生用固定的方式回答问题，追问因果，这样能够有效改变学生思维的习惯，引起学生多维、多层面去探究文本的内容。

四、把握好契机追问

语文教学时，教师在追问的过程中，不是教师抓住问题就追问，教师要能了解学情机智应变。当然在追问的过程中，教师也不能抓住一个学生不断地问，这样会造成学生的紧张感。教师要能根据学生实际情况，灵活地追问。特别是有的问题可能给学生带来困难，教师要能随时调整问题或者转向其他学生，给学生留充足时间思考。在上课的时候，很多教师怕课堂上冷场，总是把学生想说的话给予抢白，这样就阻碍了学生的思维。因此，课堂上教师要给学生足够的时间，等学生有了回答的思路再进行下一个问题。

例如，朱自清《背影》中笔者针对一个学生问“文中出现了几次背影？”“哪次背影让你触动很大？”“每次背影的出现都是给予作者怎样的情感？”……这样的追问结束，课堂的教学也达到了目的。因此在追问的过程中教师要能捕捉学生的反应，抓住契机，对学生进行有效的追问，提升课堂的实效性。

初中语文课堂的追问是语文教学的新指向，教师在课堂上运用追问，要能预设好问题，调控好难度，把握好方式，抓住契机对学生进行有效的追问，不仅能有效地提升课堂的实效性，更能提升初中生语文的素养。

作者单位：江苏省如皋市白蒲镇阳光初级中学（226512）