非连续性文本阅读教学策略

吴科荣

新课程改革下的初中语文阅读教学，需要教师积极转变原有的教学理念和教学目标。语文阅读教学中要注意加强学生文化素养的积淀，带给学生不一样的阅读体验，以此为基础促使学生语文综合素养不断提升。非连续性文本阅读作为阅读教学中非常重要的教学方式，可以将阅读渗透到學生的日常生活中，强化学生学以致用的能力。非连续性文本在逻辑上缺少一定的严谨性，带给学生的语感也是不连续的，因此，此种文本属于一种层次性段落综合构成的阅读文本。

非连续性文本与传统叙事性文本相比可以将作者的意图更加明确地表达出来，所形成的文本形式更加简明扼要。学生在阅读非连续文本时可以在最短时间内明确作者的表达意图，能提高阅读教学的有效性。其中初中语文非连续性文本阅读教学中所要注意的问题也是较多的，以下是本文的具体分析。

一、选取合适的非连续性文本阅读课程

初中语文非连续性文本阅读教学中，教师需要为学生选取合适的非连续性文本阅读课程。阅读课程的选择需要以初中语文教材为基础，对教材中的非连续性文本充分挖掘，采取多样性的阅读教学方式，开展非连续性文本阅读任务。初中语文课程资源具有多样性，如何对课程资源进行科学合理的搭配是一门学问。现阶段我国初中语文教学中非连续性文本阅读还未正式纳入课程，但是在新课改不断深入的背景下，强化学生对该方面能力的培养是非常重要的。因此作为一名语文教师可以将现有的课程资源整合在一起，培养学生非连续性文本阅读能力。

初中语文教学中将非连续性文本与课文有效结合在一起，强化两者双重训练的效果。例如，教师带领学生学习部编版八年级语文《三峡》这篇文章时，首先要让学生明确本节课的教学目标，让学生透过本篇文章了解作者，认识三峡。整体感知课文内容，激发学生热爱祖国大好山河的情感。期间为了加深学生对本篇文章的理解，可以在课堂一开始将唐代诗人李白的《早发白帝城》导入课堂，让学生透过诗词来初步体会三峡风光。为了检测学生自主学习情况，教师可以为学生设置相应的问题，如《三峡》选自哪里，本文作者是谁，他是我国哪方面杰出的地理学家、散文家，他的哪部著作是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作，三峡包括哪几部分？随后让学生根据自己对文章的理解谈谈三峡主要景观和它所处的大概位置，将其画下来。此种阅读教学方式下可以让学生清楚认识非连续性文本具有简洁、明了、高度概括的特点，能促使学生对非连续性文本有初步的认识。

二、强化非连续性文本阅读方法的指导

初中语文非连续性文本阅读教学中教师需要强化对学生阅读方法的指导。一是主要让学生透过课外读物培养自身文本信息提炼的能力。让学生在最短的阅读时间内，对所阅读的文章内容有效掌握，厘清作者的写作意图是非连续性文本阅读教学的主要任务。课外读物是开展非连续性文本阅读教学的有效途径，期间可培养学生提炼信息的能力。

教师指导学生阅读长篇文章时，要注意引导学生养成阅读目录、序言的习惯。序言又被称为前言、引言，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫自序，内容多说明著作的内容，写作缘由、经过、旨趣和特点;别人代写的序叫代序，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。学生在阅读序言和目录时可以对文章内容有初步的了解，在结合他人评价的基础上，深化对文章内容的理解。

例如，教师在初中语文八年级教学中可以将《钢铁是怎样炼成》的这本书介绍给学生。不少学生反应在一开始接触该本书时，感觉文章内容太多了，涉及的篇幅较长，因此阅读兴趣也不高。针对学生在阅读中存在的问题，教师可以对学生适当指导，让学生在阅读之前首先阅读目录与序言，在阅读的过程中可以对每章节的内容有整体了解。接着可以让学生结合目录和序言对每章节的内容大致想象，并尝试将框架内容变得更加丰富、饱满，对其进行细节化加工，将自己架构润色后的内容与作者所写的内容进行比较，分析两者之间的异同之处。随后再阅读原著，并概括其讲述的主要内容，与目录进行比较，分析原著对每章节概括的内容是否与自己概括的内容一致。

此种类型的阅读方式可以让学生更好明白一本书中的每一章节，都可以用目录来高度概括，在阅读目录的过程中可以帮助学生捋清文章写作思路。比如《钢铁是怎样炼成的》该本书中学生透过目录中的“艰难成长”“辉煌的生命”“生活的底层”“梦想成真”可以看出作者主要是对主人公一生奋斗史的描写，在实际生活中联系非连续性文本教学培养学生文本分析能力。

教师除了立足语文课堂渗透学生非连续性文本阅读，还可以借助生活中常见的现象来渗透对学生的非连续性文本阅读教学。例如，教师在带领学生学习说明文时，可以将说明文的相关知识由浅入深介绍给学生，让学生了解说明文的对象、主要内容、说明顺序、语言特点等。

在初中语文综合性活动《漫游语文世界》中让学生留意生活中的广告语并在课堂上讨论，强化他们的观察能力。保险行业的广告语有：“除了对你所关心的人和财产之外，你没有任何义务。”“每一位保险单持有者请注意：你身后是六十一亿美元坚强靠山。”学生对上述广告语进行分析，可以发现简明扼要的广告语充分说出了保险的作用，在类比过程中更印证了保险的重要性。

三、非连续性阅读中引发长久学习兴趣

素质教育背景下，语文教学中更加注重引发学生自主学习意识。阅读本身就带有较强的实践性，尤其是对于非连续性文本阅读来说更具实践性特征。在非连续性文本阅读教学中，教师需要注意培养学生的观察能力、思考能力以及总结能力。上述能力得以提升的前提就在于教师在非连续文本阅读中引发学生长久的学习兴趣。例如，在部编版初中语文《安塞腰鼓》教学中教师可以借助多媒体开展教学任务，将与本篇文章有关的视频或者小电影播放给学生，让学生在感受不一样的视觉盛宴下，引发阅读兴趣。

此外，为了引发学生阅读兴趣可以介绍有关的时事新闻。教师可以将非连续性文本渗入到文本教学中并介绍相应的时事新闻，培养学生资料整合的能力，引发学生阅读兴趣。例如，教师带领学生学习部编版初中语文《生物入侵者》这篇文章时，可以在完成本节课的教学目标之后，将现实生活中关于生物入侵的事件和新闻报道等讲述给学生，也可以将一些专家对生物入侵的研究成果等讲述给学生，让学生结合本篇文章的内容，展开对真实事件的分析。此种非连续性文本阅读教学模式可以在引发学生学习兴趣基础下提高学生整合资料的能力。另外该模式的教学设计，还可以拓展学生知识面，高效完成本节课教学目标。

综上所述，非连续性文本阅读与传统文本阅读相比更具概括性。非连续性文本阅读可培养学生的概括能力，让学生在最短时间内明确作者写作意图，具有较高的有效性。以上就是本文对初中语文非连续性文本阅读教学策略的相关研究，希望可进一步提高此种阅读方式的有效性。

作者单位：江苏省泗阳致远中学（223700）