初中数学翻转课堂中有效提问的策略研究

季静

“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，所谓“颠倒”是指在教学过程中教师和学生之间转换角色，该模式提倡要将学习时间更多地倾注于学生，即在课堂中，教师应少讲多引导，要充分发挥学生在数学学习过程中的主体性，多引导学生主动学习。“翻转课堂”打破了传统数学课堂中教师一讲到底的模式，提倡通过问题引导让学生多参与到学习过程中，故而在应用该模式时，如何提问就成了关键。

一、创设情境提问，激发学生探究兴趣

“翻转课堂”提倡教师要“让学”，即多让学生主动学习，但若学生对数学没有兴趣，其主动性也难以提升。结合数学教学实践看，很多教师在课堂中习惯直接抛出问题，然后组织学生探究，学生参与探究的热情始終不高，究其原因是学生的学习兴趣没有被充分调动起来。如在“概率”教学中，教师利用多媒体呈现投掷白、黑、红、蓝的正方形骰子的例子，引出问题，此时学生兴趣难以被调动。但如果尝试把学生分为不同的小组，让学生在小组内根据教师的要求投掷骰子，投掷过程中提出“投到白色的概率是多少？投不到白色的概率又是多少”等问题，学生就表现得较为感兴趣。

应用“翻转课堂”模式组织教学时，情境在整个过程中起到了催化剂的作用，是让学生从被动听课变为主动学习的助推器。以“全等三角形ASA的判定”为例，通过上节课的学习，学生已经知道，如果两个三角形满足全等条件，其对应边、对应角相等，那么，若两个三角形只有两角和夹边相等时，两个三角形是否会全等？当该问题提出后，学生急于想验证，于是教师及时组织学生以小组为单位展开探究活动，通过画图、对比等方式验证，从而理解全等三角形“ASA”的判定规律。如此，知识不是教师告诉学生的，而是学生在问题的启发下通过自主探究获得的，属于真正的知识构建，学生不仅学得牢固，应用中也不容易出错。

二、紧扣目标提问，提高探究过程效度

“翻转课堂”所提倡的是用最少的时间让学生学到更多的知识，为提高课堂的有效性，所提的问题就应具有较强的针对性，要紧扣教学目标来设计适当的问题。如“一元二次方程”的概念学习中，当学生初步了解了概念后，此时提出问题：“a能不能等于0？”有的学生不假思索地回答“能”，有的学生则开始沉思，结合学生的回答，追问：“若a等于0，此时方程变成了什么？还是不是一元二次方程？”通过设计有效的问题自主探究知识的形成，从而促进学生理解“a≠0”这一限制条件的意义，让学生更好地掌握概念。

在提问中，问题还应具有较强的层次性，即要结合教学目标，通过问题引导学生由易而难，由浅而深，不断地深入探究。如“等边三角形（一）”中，为让学生更好地掌握等边三角形的性质，先复习等腰三角形的性质，由此引出“若等腰三角形底边和腰相等，此时三角形三个角相等吗？”在此问题的引导下，学生画出图形，开始验证，得到∠A=∠B=∠C的结论，因三角形内角和为180°，可推出∠A=∠B=∠C=60°。如何用恰当的数学语言叙述上述的条件和结论？引导学生展开交流，通过交流得到“等边三角形的各角都相等，并且每一个角都等于60°”的结论，继续提问：“等边三角形是对称图形吗？如果是，有几条对称轴？”学生充分讨论交流后，引出例题，先引导学生自主探究、质疑，教师再进行点拨，探究后，通过变式引导学生理解“三线合一”的性质在实际中的应用。

三、抓住重点提问，促进学生抓住关键

“翻转课堂”打破了传统的数学教学模式，提倡以问导学，但在数学课堂教学实践中却发现，一些教师所提的问题过多，学生还没有解决教师刚提出的问题，新的问题又来了，学生只能疲于应付各个问题，思考的时间不多，思考的深度不够，效果自然不佳。“翻转课堂”提倡的是要用最短的时间让学生在探究学习中获得更大的收益，那么，就应抓住重难点提出有效的问题。同时，数学课堂中并不是所有知识点都需要以问题的方式来呈现，更多的是要抓住课堂的核心知识点，用问题来引导学生探究，从而达到抓住关键、突破重难点的效果。

在初中数学中，为更好地激发学生的探究兴趣，要注重结合学生实际和教学内容，巧妙地应用情境来引出问题，要结合教学目标提出具有针对性的问题，这样才能保证探究过程的有效性。同时，在提问中也要考虑知识点之间的关联性，提出有层次性的问题，引导学生由浅而深，由易而难，循序渐进地对问题展开探究。当然，问题不宜过多，要抓住重点展开，这样才能更好地帮助学生找到突破口，学好数学知识。