词块教学理论在高中英语写作教学中的运用

【摘要】本文以笔者平时的教学片段为例，探究如何在语法教学中培养学生的思维品质。强调通过比较，培养思维的逻辑性;通过体验和反思，培养学生思维的准确性和批判性;通过任务生成，培养学生思维的创造性。

【关键词】思维品质;初中英语;语法教学

【作者简介】张梦，女，汉族，宝鸡文理学院，在读硕士研究生，研究方向：英语教学法。

一、研究背景

在基础教育阶段的英语学习过程中，英语写作教学对学生的要求是文字顺畅，格式正确，对英语国家文化及中外文化异同有粗略了解，学生以背诵课文和单词为主。但随着英语学习的深入，尤其是进入高中阶段，除了掌握英语句子基本结构和基础词汇，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。学生可以根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择恰当的表达方式进行比较流利的交流和写作，增强学生的综合语言运用能力，减少或者避免学生在英语写作中的“中式英语”表达，学生也不会再单纯地使用汉语思维模式去直译英语。笔者基于词块教学理论，对高中英语写作教学做进一步的分析和研究。

二、英语词块教学的含义及作用

1. 词块教学法的含义。词块是指思考过程中人们的记忆对于信息进行不断加工与改善的过程，将单一的英语词块形式进行对比与组合，形成更加复杂的词汇，这种英语词汇组合以及使用的过程被称为词块。简单来说，学生借助词块之间的粘黏性，日积月累，最终可以在特定语境中，按照所給话题、场合和人际关系等写作要求，自主选择适合的语义表达进行写作练习。

2. 词块教学法对英语写作教学的促进作用。首先，英语写作教学中，学生最大的写作难点在于，不能完全克服母语对目的语学习的负迁移影响。尤其是在较高层级的英语学习阶段，学生在写作过程中遇到表达瓶颈，如：增加英语写作的内容性或者文章深度，就容易不自觉地依赖母语的表达和思维。而运用英语词块教学，学生在准备语言输出时，英语词块可以直接从记忆中提取，输出运用，不再是传统教学方式下零散且无效的写作输出，大大提升了英语写作教学的效果。

其次，在传统的课堂教学中，学生先学习一系列语法和句子结构知识点，还要在脱离语境的情况下记忆大量的单词和短语，才能够进行英语写作练习。这导致很多学生写作刚开始，教师就不知其所云，学生更是一脸茫然，不知道应该写什么，也不清楚要怎样写。但学生通过教师的指导，逐渐掌握词块学习法，不仅可以减轻学生前期枯燥的语法学习压力，而且学生的词汇量也能得到保障，然后顺其自然地用英语的表达方式书面呈现自己的想法、观点等。

最后，文字语言是文化的载体，也是知识传播的重要途径。词块教学活动是融语法、语境、语义文化、英语表达思维为一体的活动，学生对比感受中外文化差异，体验中外文化、不同情感、态度，使学生可以更加客观地认识世界，帮助学生构建多元文化视角。将词块教学理论融入高中英语写作教学，一是可以为学生更高阶段的英语学习打下扎实的基础，二是促进学生听说读等其他技能的发展。

三、词块教学理论在高中英语写作教学中的应用

在高中英语教学中，教师首先要明确词块一般有哪些种类。Nattinger & DeCarrico 将词块分成以下四类：第一，聚合词，也就是我们常说的固定搭配;第二，习惯表达;第三，限制性短语;第四，句子架子结构。笔者以人教版高中必修一Unit1 “Friendship”为例，阐述词块理论如何融入高中英语写作教学。

本单元是围绕“Friendship”这个话题开展活动的。

首先，教师可以分类整理本单元的基础词汇，然后帮助学生去学习由这些基础词汇衍生出的新词块。例如：

第一种，聚合词。由be crazy about可以衍生出其他新的短语 ，如be crazy for、be crazy to do 、drive…crazy/mad等。而go through在不同的语境有不同的语义：（1）经历（困难、痛苦），（2）穿过，通过，成功;跟make an effort to do相关的词块，有近义短语make great effort to do 和反义短语without effort。

第二种，习惯表达。如well remember， held ..entirely （副+动的英语表达形式）。

第三种，限制性短语。如in order to do…. /so as to do …。

第四种，句子架子结构。包括（1） it is/was the first/second···time that…;

（2） What do you think of …;

（3） it is/was +被强调部分+that/who……;

学生可以在老师的引导下，不断扩展和积累新的词块。

其次，在新旧词块的学习结束后，教师可以运用其他教学方法进行巩固练习。比如：使用Completion（补全句子）、Fill in the blanks（填空）、Word association（词语联想）等方法强化语言词块输入。再者，运用Make sentences（造句）、Brainstorming（头脑风暴）等方法引导学生运用所学的新词块，围绕一个主题进行输入和产出练习，学生就可以完成口头的英语表达输出。

最后，教师就可以布置写作任务，要求学生围绕“Friendship”这一主题进行写作练习。写作初期，学生难免会出现错误，但教师只需提醒学生，他就可以自己发现错误并改正。或者在课堂上采用同伴互评的教学模式，使学生互相帮助，共同进步。这样，我们的写作教学可以达到事半功倍的效果。

四、词块教学法对高中英语写作教学的启示

首先，在平常的教学中，教师充分利用英语阅读教学，可以最大限度地发挥词块教学法的优势。基于阅读课上已掌握的词汇，在教师的指导下，学生收获新的词汇形式或短语。不论任何写作要求或主题，学生都可以直接提取所需的词块，进行简单的结构加工，就可以连词成句，英语写作中出现的很多问题也会迎刃而解。

其次，依据新课标的要求，英语教学要注重学生的个性发展，使学生在学习过程中扬长避短，充分发掘学生潜力。英语词块教学不要求学生千篇一律地背诵和记忆词汇，学生可以根据自己的学习能力去安排学习，找到适合自己的学习方法，从而提升自己的英语写作能力。

再次，词块教学就是詞语和语境的搭配运用，教师应该注重英语隐性课程资源的开发，比如英语学习情境的设立，让学生在具体语境中积累不同写作题材的词汇词块，体验更加真实，记忆会更加深刻。学生在不同的语境中就可以流利且地道地进行写作输出。

最后，英语词块，大多是在特定的文化中形成并积累下来的。教师在进行词块教学时，不仅要让学生运用基础词汇，还要引导学生了解它们衍生出的一些特定语义词块，知道这些特定词块所蕴含的文化背景知识，丰富学生的跨文化知识，从而帮助学生掌握更准确的英语写作表达方式。

五、结论

词块教学法对高中英语写作教学是有积极影响和促进作用的，越来越多的教育工作者已经开始探索并运用词块教学理论来指导教学实践。对学生而言，词块教学法可以减轻学习英语的心理负担，增强学生运用第二语言交流的自信并促进其学习能动性的发展。但所有的学习都不可能一蹴而就，词块理论学习也不是短时间内就可以掌握的，需要教师有意识地培养学生的词块意识，引导学生注重词块积累，增加词块词汇的输入，学生逐渐养成英语表达思维，最终达到提高学生英语写作能力的教学目的。

参考文献：

[1]Nattinger， J. & J. DeCarrico， Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1992.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]张明燕.词块理论在初中英语写作教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（08）：80-82.

[4]杨蓓.基于词块理论的高职英语写作教学[J].思想战线，2013，39 （S1）：266-267.