核心素养培养视角下高中英语词块写作教学的优势与应用

【摘要】高中英语写作学习与训练是发展英语核心素养的重要途径，对学生语言能力、思维品质等的发展都有重要帮助。但高中英语写作教学一直属于重难点内容，其主要原因在于学生的词块和短语积累不足，难以形成连贯的表达惯性。对此本文建议教师通过词块法培养学生写作能力，并有导向性地培养学生英语核心素养。

【关键词】高中英语;核心素养;词块;写作

【作者简介】吴一凡，中山市实验中学。

【基金项目】课题名称：高中生英语词块写作能力培养的实证研究，课题编号：C2018147。

一、核心素养培养视角下高中英语写作教学的特殊要求

最新版课程标准（《普通高中英语课程标准（2017年版）》）中明确了高中英语的核心素养为语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个维度，语言能力即传统的“听说读写”和新提出的“看”，文化意识是指让学生了解中西文化差异并形成民族文化自信，思维品质是指自主思维意识和能力，学习能力包括对学习方法、途径等的正确认识。

从高中英语核心素养培养目标来看，写作学习本就是学生发展语言能力的基本途径，而且写作学习能达成其他三类核心素养目标，具体就是要重视对学生写作思维、中西语言文化差异的认知、写作技巧等进行训练，使学生从一般的仿写过渡到基于英语常识使用丰富且灵活的词汇和语法进行有逻辑、有层次地自主写作。

二、词块法在培养高中生英语写作核心素养方面的优势

1.提高学生逻辑表达的思维能力。从培养核心素养的角度来看，高中英语写作需要培养学生的自主思维意识、正确表达的思维能力。具体到实践中就是要求学生能够在写作前快速规划好表达逻辑、语法结构、词汇组合等，要想保证这种效果必须保证学生有丰富的逻辑表达经验。而词块学习的过程恰恰是语言逻辑认知“经验化”的过程，从图示理论的角度来看，在学生学习词块的过程中记忆更容易形成关联，例如分散记忆下，学生描述大雨可能会采用big rain，而在词块学习中学生想到雨就能快速联想到正确用法heavy rain;又如在学习词块后，学生写作答谢语前会更自然地使用Sorry to bother you等。这种词块学习既能避免错误，也能帮助学生更快地组织好语句结构、段落结构，进而培养学生表达和写作的思维惯性。

2.提高学生的经验习得速度。核心素养下的英语写作要培养学生的文化意识，使学生了解中西语言文化差异，个人认为其根本目标是使学生的英语表达更“灵活、地道”。这实际上也是高考英语写作的新要求。2019年英语高考考纲中对书面表达评价标准作出调整，将“应用词汇和语法结构的数量”“语法结构单点、词汇项目有限”分别调整为“应用词汇和语法结构的丰富性”“语法结构单调、词汇知识有限”。而词块学习恰恰能够提升学生语法和词汇知识的丰富度，从输入假设理论来看，广泛且大量地关联性输入可以有效规避人在认知（非母语的）语法程序安排时的障碍，也能直接跳过理解实现习得，因此词块学习能够使学生更快形成“灵活、地道”的写作能力。

3.提高学生自主学习技巧的能力。核心素养下的写作教学需要强调对学生学习能力的培养，需要在自主探究和实践中形成一般的学习方法，而语言学习的探索和实践需要在输出中完成。我国英语教学普遍缺乏输出环境，而词块学习本身是一种不依托声音表达的理解式输出，且词块书写和应用本身就附带了语法自检过程，单纯地使用单词则不具备有效的自检过程。因此词块写作可以在一定程度上弥补学生输出训练的不足，也能帮助学生积累自主学习与应用写作技巧的能力。

三、核心素养培养视角下的高中英语词块写作教学应用

1.培养学生的词块思维意识和词块积累意识。词块教学的特点是让学生通过对词块的整体理解来记忆更丰富的单词、短语、句式等知识，所以对词块的学习本身就是一种探究和思考的过程，建议教师不要直接总结和整理词块，而是要引导学生养成发现词块、自主理解词块意义和组合特点的习惯，由此使学生的学习视角得以拓宽，这对于其今后的英语学习有更大帮助。

一是让学生意识到词块学习的价值，有意识地寻找和划分词块。词块学习相对于分散性单词学习的优势就在于词块关联记忆的效率更高，因此不建议学生“死记硬背”。对此教师需要向学生说明词块学习的一般逻辑，阐明其价值，引导学生自主思考词块的形成逻辑，并养成自主积累词块的习惯。

二是引导学生在阅读过程中发现词块，并使学生尝试理解词块在构成句子时的作用与词块组合逻辑。在日常阅读训练中引导学生留意某些组合是否是固定且常见的，如change ones mind、catch a cold、i consider that等，由此使学生积累习惯性词块用法。在此基础上再引导学生思考词块意义和用法逻辑，一方面使学生理解词块组合方式，以便掌握发现、理解和积累词块的方法;另一方面使学生将词块和句式关联起来，熟练掌握组织语句、段落的能力。

2.丰富词块输出训练形式。掌握词块本身尚不能充分提升学生对语句、段落表达的把控力，还需要开展进一步的输出训练来提升学生相应的能力。除了设置一般的套用词块造句、填空训练，还可以设计特定情境的社交训练、改写训练、短文写作等，进一步促使学生自主学习词块，进而培养学生熟练应用高级词汇、灵活组织语言的能力。具体的教学应强调生活化的情境创设和多样化的探索训练。

一是经常性地设计生活化输出训练活动。比如，设定“有难得的机会，邀请朋友参加相应活动的信件书写”主题，以惯用句How are you doing为引导句，引导学生使用I remember that…I am convinced that…、I would appereciate it if…等组合造句并写作成文，使学生在多样化训练中掌握灵活写作的能力。

二是引导学生尝试将词块整体运用到交际、写作训练中，并套用已学词块的构成形式，探索新的组合。可以在改写训练中分别尝试换用词块、添加（词块形式的）修饰成分，如在常见的I speak to you中添加副词Honestly来修饰speak并丰富句子意义，并让学生尝试使用其他关联性副词（quietly等）作替换或直接替换其中词块，熟悉这类典型修饰组合。

3.注重写作训练后的检查与总结。词块教学更强调经验性，受教学条件所限，一般学生不具备反复性巩固所学知识的条件，这很容易导致使用错误，检查与总结的主要目的是更高效地发现学生问题，并在实践过程中检查学生问题，促使学生快速发现并解决词块记忆错误、认识错误，使学生的写作熟练度和准确度同步提升。

一般词块应用训练中的错误都比较典型，大部分都是由于学生对词性、词组关系等的认识存在错误。因此教师可以重点检查典型应用错误，比如混淆了appeal to和cater to的意义、分不清make sense和make a difference等，同时在讲解的过程中也将重点放在词性解析或词组关系的认知上，比如可以让学生分别理解appeal和cater的意义来区分两者概念，或者直接以及物和不及物动词的词性差异来指导学生通过“呼吁”不是必须有对象，而“迎合”则必然有对象，来区分二者差异;又如make sense和make a difference的区别也可以通过词义来区分，sense倾向于感官，而difference是真实存在的改变，由此使学生认识到在表示“有意义、有作用”的情况时，前者侧重于心理认同或基于经验的肯定，后者则侧重于表示作用已经出现。

四、结语

总体来说，词块教学能够使高中英语写作教学质量提升，保证学生英语写作素养的有效发展。而在核心素养培养视角下，高中英语写作还需要重视对学生思维品质、文化意识、学习能力的培养，教师可以利用词块教学培养学生的语言组织思维能力、英语表达惯性和自主学习写作的能力，這样可以更好地发挥写作教学的功能。

参考文献：

[1]王丽萍，吴红云，张军.国际学术英语写作研究（1990-2015）：基于CiteSpace的可视化分析[J].外语教学理论与实践，2017（4）：57-63.