PBL 教学与患者健康教育在内分泌慢性病教学中的应用分析

马瑞 马海林 蒋升

（新疆医科大学第一附属医院内分泌科 新疆 乌鲁木齐 830054）

内分泌是内科教学当中的重点部分，而对于内分泌系统疾病而言相对于其他疾病具有更加复杂、抽象的特点，学生在学习过程中往往难以理解，并且学习兴趣也不太高，严重提升了内分泌教学的难度。近年来，随着我国内分泌疾病患者越来越多，临床医学生对这门课程的重视程度也越来越高，如何提升学生学习的积极性和主动性成为了主要的问题。而在传统的教学过程中，一般都是通过教师讲解，学生记录的方式，虽然传递的信息量比较大，但是无法调动学生的积极性，不利于培养学生的思维能力。本研究特对本院内分泌慢性病实习生采用不同的教学方式，探究PBL 教学与患者健康教育的应用价值。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取2017 年9 月—2019 年9 月100 例内分泌慢性病实习生。将2017 年9 月—2018 年9 月采用常规教学方式的学生作为对照组，将2018 年10 月—2019 年9 月采用的PBL 教学与患者健康教育的学生作为实验组。对照组50 例中，男性28 例，女性22 例，年龄22 ～35 岁，平均年龄（26.1±1.2）岁；实验组50 例，男性26 例，女性24 例，年龄22 ～36 岁，年龄平均（25.1±1.1）岁，两组资料数据差异不显著，P＞0.05，有可比性。

1.2 方法

PBL 教学指的是以问题为导向的教学方法，以学生为中心进行教学，相对于传统的学科而言属于一种基础性教学方法，其主要强调医学生为主动的学习方法。PBL 教学法将学习与问题相挂钩，将学习内容置入到有意义的问题情境当中，通过自主探究与合作学习的方式来解决问题，将其中隐含的问题通过科学知识来演变成一种解决问题的技能，强调学生的积极性和主动性，通过在何种互动教学的方式提升学生对疾病知识的学习积极性。

予以患者健康教育，对学生进行患者健康教育是为了让学生提升与患者之间的沟通能力，从而建立一种良好的医患关系，在掌握相关知识的过程中掌握其交流技巧。但是需要注意区分患者需要的信息和学生需要信息之间的诧异，让学生掌握相关疾病的区别，对患者进行诊断和治疗，避免由于只是错位而让学生体会到挫败感。另外还需要让学生和患者进行沟通时避免表现出不自信、不确定的鲜血，在短时间内取得患者的信任。

1.3 观察指标

①教学满意率,②学习成绩。

1.4 统计学处理

数据采用SPSS22.0统计学软件分析处理，计数资料采用率（%）表示，行χ2检验，计量资料用均数±标准差（±s）表示，行t检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2.结果

2.1 教学满意率

实验组学生教学满意率为92.0%，对照组学生教学满意率为62.0%，对比具有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组患者教学满意率对比分析（例）

2.2 学习成绩

实验组学生中理论知识成绩为（91.1±12.1）分，实践知识成绩为（90.2±10.3）分，对照组学生中理论知识成绩为（74.1±10.1）分，实践知识成绩为（73.1±10.4）分，对比具有统计学意义（P＜0.05）。

表2 两组患者学习成绩对比分析（±s，分）

表2 两组患者学习成绩对比分析（±s，分）

组别 例数 理论知识成绩 实践知识成绩实验组 50 91.1±12.1 90.2±10.3对照组 50 74.1±10.1 73.1±10.4 P＜0.05 ＜0.05

3.讨论

对于慢性疾病患者而言更加关心的是自身的饮食问题，而起提问的重点也应当和饮食相关。让患者能够控制好自己的饮食，而在临床教学中则很少提到相关的营养学内容[1]。在临床教学过程中，可以将营养学作为切入点，并且邀请教师为学生讲述饮食控制内容。在进行医疗改革的同时还需要加强社区建设，培养医学生去基层工作的能力，对于临床慢性病工作而言，除了可能引起的并发症处理之外还需要做好慢性疾病的健康教育[2]，为今后的医疗工作打下良好的基础。另外在传统教学当中往往面临着较多的问题，而PBL 教学则以问题为导向，让学生在解决学习问题的同时来获取解决问题的能力，让学生在带教老师的指导下进行信息教学[3]。

综上，在内分泌慢性病教学中予以PBL教学与患者健康教育，能明显提升学生的学习成绩，并且进一步改善学生教学满意率。