让“课后练习”贯穿学习过程——部编教材小学语文课后练习在落实语文要素过程中的作用初探

徐新利

(浙江省衢州市衢江区莲花镇中心小学 浙江 衢州 324000)

“部编本”小学语文教材课后练习题是教材编者针对课文自身特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分。练习题主要分为几个类型：知识梳理类、思考探究类、积累运用类、拓展实践类。

知识梳理类习题：这类课后习题是对基础知识的一种梳理与巩固，属于检测型习题，可以帮助学生更好地读懂课文。比如：

二上册《黄山奇石》课中“泡泡语”：我能猜出“陡峭”的意思。

《大禹治水》课后练习题：朗读课文，你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜，再查字典。

思考探究类习题：该类习题主要围绕课文内容、情感、主题、写法和疑难展开。比如：

三上册《古诗三首》课后习题：这三首诗写得是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？

积累运用类习题：这类习题是在感悟文章关键语句的基础上，积累、品味优美词句并加以运用。比如：三上册《秋天的雨》课后习题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。

拓展实践类习题：拓展、延伸为主，与文本以外的内容建立起广泛的联系。比如：《大青树下的学校》课后习题：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。

教室里 操场上 花坛边

图书馆里 教学楼前 大树下

几个层次相互联系，逐步渐进，由课内到外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料扩大拓展学习资源。

1.课后习题前置，引导学生预习

1.1 预习了解型习题。“自研于课前，得益于课堂。”课前习题旨在引导学生课前开展有意义的预习，为课堂学习做好准备。比如在学习《在牛肚子旅行》时，教师可以让学生在预习的过程中，思考“从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？找出三处来说明”；对于童话、寓言等文学作品课后的练习题，笔者挑选一题或者几题作为切入点，让学生通过该题迅速理清文章思路，了解文章内容。

1.2 养成习惯型习题。预习并不只是人们通常所说的阅读教材，而是通过思考与体验，来帮助理解，实现学习。教师对学生预习的帮助，体现在预习习题的设计上。这其实是教师备课的核心，也是很多学校尝试探索的“学案”的重要组成部分。从目前的实践看，加强预习习题的研究，有助于提高课堂学习效率与教师指导的针对性。教学资源就在身边，需要我们不断地去挖掘。对课后习题的积极利用，可以帮助学生掌握基础知识，养成自主学习的习惯，从而不断提升语文素养。

2.课后习题居中，优化课堂教学

2.1 帮助理解型习题。学生在基本理解的基础上，适当重复习题与变式习题，进一步熟悉学习要点，形成熟练应对能力的习题。它包括一些帮助学生记忆的习题与训练.我们可以借助课后练习中的简答、图表等题来讲解课文。比如在学习《我爱故乡的杨梅》时，为了了解文章的观察顺序，我们可以结合课后习题，清晰明了地就对“杨梅”有了全面的了解，课堂教学效果显著。比如学习《金色的草地》时，可以让学生围绕课后习题2，利用填表格的方式来感受作者观察的细致。

2.2 梳理内在型习题。这是帮助学生进行知识整理，以形成良好知识结构的习题。。学生的个体理解能力是有差异的，但每个人都经过预习，揣摩了教材文本的“言下之意”，对“题中之理”有所认识，进入课堂，这样的课堂才会因材施教。我们也可以将练习题作为课堂讨论的主要问题，对理解全文具有提壶挈领作用的练习题，教师可以围绕这道练习题，引导学生读书与讨论，灵活而巧妙地串联起了本课的教学过程，收到明显的教学效果。比如：教学《掌声》时，我们可以利用课后习题1这一关键问题进行教学：默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？既引导了学生抓住主要问题来探究，也落实了本单元的语文要素“学习带着问题默读，理解课文意思”，可谓一举多得。教师在课堂上最重要的任务不是“讲课”，而是“组织学习”。

3.课后习题收尾，提高学生能力

要扭转习题就是“课后习题”的狭窄认识，将习题视为贯穿于整个学习过程的多样任务，将习题与课堂教学紧密联系起来。

课后的复习性习题，必须克服简单训练的模式。其研究点主要有四：

一要处理好“理解”与“熟练”的关系，防止在尚未理解时，就加大熟练性的训练。

二要尊重学生的层次差异，同时设计面向全体学生的巩固性习题与面向学有余力学生的提高性习题。

三要重视诊断与补偿，明确习题意图与解释性，赋予习题以诊断功能，增加基于诊断反馈的补偿性习题。

四要重视联系与整理，以形式多样的整理性习题，及时将零散的学习转化为有组织的知识建构。

课文后练习是教材的重要组成部分，将课后习题巧妙而科学地贯穿课前、课中、课后，让它为我们的教学和学生的学习所用，我们的语文教学将事半功倍。