?基于学习通线上教学模式的教学实践与反思

摘  要 以护理人文修养课程教学为例，以超星学习通作为主要网络教学平台，构建基于超星学习通的线上课堂教学模式进行教学实践，课程结束后通过问卷调查的方式调查学生的学习反馈，进行学习效果分析。结果表明，应用该平台进行教学，与传统课堂对比，师生互动更为频繁和通畅，提高了学生学习的积极性和活跃度，教学效果良好。

关键词 混合式教学;线上教学;护理人文修养;网络教学平台

1 前言

疫情期间，为响应国家“停课不停学”的号召，各高校均开展线上教学，帮助学生在疫情期间正常学习[1]。疫情背景下，各类教学资源和平台免费开放，结合吉林医药学院教学要求和课程的实际情况开展线上教学，选择超星学习通作为主要学习平台进行教学。本文以护理人文修养课程为例，汇报本次应用超星学习通线上教学的教学过程，通过该课程分析线上教学的优势和存在的不足，并进行总结和反思，以期为将来的线上线下混合式教学提供经验。

2 课程简介及课程设计

护理人文修养是护理专业的必修课，是根据教育部文件精神，为提高护士人文综合素质设置的人文社科类综合课

程[2]。其中护理美学12学时，护理礼仪10学时，护理法律8学时，护理人际沟通12学时，累计42学时。护理人文修养是护理专业的人文核心课程，它将护理人文核心内涵与护理实践紧密结合，可以促進护生对护理职业的认知和理解，提高护生的人文素养。特殊时期，该门课程采取线上授课。

本次教学平台选择超星学习通。超星学习通是由超星公司开发的基于手机等移动终端的移动学习专业平台，包括教师端和学生客户端[3]。教师可以在平台上创建课程、上传学习资源，授课过程中可以发布签到、讨论、选人、测试、作业、抢答、提问、考试等 [4]，可以实时对学生的学习情况进行监测，及时督促学生进行学习。学生通过学习通平台在线学习，进行讨论、回答问题、完成测验等教学活动[5]。课程结束后，教师可以通过学习通平台进行考试，平台可以对学生的成绩进行统计，以可视化的图表格式展现学生表现，操作便捷[6]。

3 教学过程

本次教学根据线上教学和学习通功能的特点，结合人文修养课程的要求，通过课前、课中、课后三个环节，把控教学各个环节，提升教学质量[7]。教学设计如下。

课前  教师提前做好准备工作，首先进行课程创建、上传课程资源如PPT、电子教案、课程相关视频资源、教学任务点等。课程开课前半个月将美学、礼仪、沟通、法律的教案和PPT均上传到平台中，在班级群里通知学生可以提前进入平台进行预览学习，提前了解课程相关知识，做好预习工作。课程前一周，发布学习通知，通知中将护理人文修养的章节学习任务、知识点、重点与难点、授课形式、教学过程环节都作了具体说明，使学生了解整个课堂的教学设计。如在人际沟通模块，提前一周通知学生以小组为单位进行讨论作业，要求学生提前进行小组讨论，上课过程中派小组代表进行讨论发言。这样既促进了学生间的交流，也激发了学生的学习热情，在课上学生能够踊跃参加讨论，参与度较高，课堂效果良好。总体来说，教师只要课前做好准备，学生都能够按照要求加入课程，按照教师发布的通知要求进行准备和预习。

课中  教师在课前提前10分钟进行签到，对未签到的学生及时在群里通知，确保学生的出勤率。学生都进入课程后，针对课前布置的任务点或上次课的重要内容进行提问，巩固所学知识。之后，教师播放教学视频，监督学生观看视频和学习资料，学完所设的知识点后针对重要问题进行讨论和提问。同时，教师对学生学习中遇到的问题进行答疑。应用学习通授课过程中，教师利用学习通的互动功能与学生进行实时互动，学生参与度较高，教学效果良好。

课后  教师对重点内容进行归纳总结，并将相关内容作为作业，要求学生课下完成。同时，教师及时批改作业，通知学生根据作业得分情况进行复习，促进学生知识的掌握。课程完全结束后进行教学评价。本次护理人文修养课程进行多维度评价，评价指标综合学习通的所有内容，如签到、回答问题、讨论的参与度、章节测验等，使评价更加标准化、多样化，全面评价学生的综合能力。

4 教学效果评价

课程结束后，在超星学习通上进行护理人文修养理论考试，学生人数97人，均参加考试。考试成绩由平时成绩100分、折合后50分（50%）和最终的理论考试成绩100分、折合后50分（50%）两部分组成。平时成绩由学习通平台提供，评价内容包括签到10%、作业15%、课堂互动10%（包括参与投票、问卷、抢答、选人、讨论、测验、小组任务等）、课程音视频40%、章节测验10%、章节学习次数10%、讨论5%。理论考试后一周进行教学效果问卷调查，通知所有学生参与问卷调查。问卷共12个选择题及不限字数的意见建议书，主要包括学生对授课形式、学习通功能、学习效果的评价。共发放问卷97份，回收97份，回收率100%。

问卷调查结果表明，96.35%的学生对护理人文修养课程应用超星学习通进行线上教学的方式非常满意;97.21%的学生认为学习通线上教学使他们掌握了网络技术知识的初步应用，一定程度上激发了对网络技术的学习兴趣，对学习生活有很大意义;95.98%的学生认为学习通教学师生、生生互动比传统课堂频繁，增进了师生和生生的关系;97.51%

的学生认为学习通可以满足他们的学习需求，能够使他们掌握相关知识。

在成绩评价考核上，95.71%的学生认为，多维度的教学评价更加公平公正，能够更全面地评价学生表现。在意见和建议方面，学生提出学习通教学和学习功能整体能满足日常学习需要，学习时间、地点灵活、不受限制，而且对于重点与难点问题可以回放视频或速课等学习资料，更加有利于复习和知识的掌握，学习效果较传统课堂好;但也有一些不足，如一些小组作业和小组内讨论沟通比较困难，需要课下多次沟通。此外，一些学生，家在偏远地区或者家里网络信号较差，有时同时登录的人数过多，导致登录平台困难或者总是自动跳出平台，耽误正常的学习和讨论，甚至出现在章节考试中试卷提交不成功的情况，在一定程度上影响了正常的学习和考试。

在评价学习通功能的受欢迎比例上，从高到低分别是视频资源、讨论、选人、抢答、签到、通知、作业、测验、考试，可见学生喜欢学习通丰富和可支持回看学习的功能，讨论功能也较为受欢迎。可能是讨论功能使学生能够发表对学习知识的看法和观点，而且在一定程度上增加了學生和师生间的互动，激发了学生的学习热情，使他们从被动学习变为主动学习。排在后两位的是章节测验和考试，说明学生不习惯或不喜欢网络平台考试，在一定程度上说明传统考试更受欢迎。由此可见，应用超星学习通开展线上教学，从多方面激发了学生的学习热情，一定程度上提高了教学效率，提高了学生的综合素质和网络运用能力，促进了学生的全面发展。

5 线上教学的优势与不足

优势  与传统课堂教学相比，线上教学无时间、地点限制，再加上平台多样化等优势，对学生来说学习比较自由，可以自由地观看学习平台的视频等教学内容[8]，而且教学资源选择多样化。高校日常教学内容、教学方法相对单一，线上教学一定程度上解决了高校教学单调、枯燥的问题，提高了学生的学习兴趣，丰富了教学内容和教学方式等[9]。

不足  与传统授课相比，线上授课对教学质量有一定的影响以及缺乏情感交流。大学生自主学习性较差，在没有教师和家长督促的情况下很难认真学习，有的学生签到后不主动学习，有的学生签到后将视频或者速课等资源放置一旁，不真正认真地学习，这些都是教师无法控制的。虽然是一小部分学生的情况，但确实存在，且在一定程度上影响了整体的教学效果。此外，相比于传统课堂，线上教学师生和生生缺乏情感交流。在线教学更多的是知识传递，没有面对面的互动、情感沟通，这是一大不足。

线上教学的推广也面临网络拥堵、设备缺失、部分教师缺少操作经验的制约。由于疫情的突发性，全国的学校都开展网络教学，访问量过高而导致系统瘫痪和网络卡顿，也影响了教学质量。部分学生家中缺少电脑等相关设备和无线网络，对学生造成很大困扰;且部分教师缺乏相关操作经验，有时无法达到预期的教学效果[10]。

6 小结

本次线上教学是特殊环境下的教学形式改革，是以学生为中心的教学模式，将教学从教师手上转移到学生手上。超星学习通平台功能齐全，师生互动较传统课堂更多，整体教学效果值得肯定。同时，线上教学模式对教师和学生都提出不同的要求，教师需要学习网络平台技术，适应网络教学模式，更好地进行课堂教学;同时对学生要求也较

高，需要学生具有自主学习的自律和应用网络平台学习的能力。总之，应用超星学习通进行线上教学是教学的一个突破，但也存在一些问题，亟待在以后的应用过程中解决。

参考文献

[1]梅佳星，刘兴红，张曼，等.基于超星学习通的混合式教学模式构建与实践：以新媒体技术讲座课程教学为例[J].中国教育技术装备，2020（6）：40-41，48.

[2]王明丽.小组主题汇报教学法在护理人文修养课程中的应用[J].中国教育技术装备，2019（24）：87-88，96.

[3]郭向超.“疫情”背景下会计专业线上教学方式探究[J].时代金融，2020（18）：176-177.

[4]陈吟.基于超星学习通的混合教学模式的应用：以《电子商务英语》课程教学为例[J].环渤海经济瞭望，2019（3）：184-185.

[5]李萌.基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践[J].淮北职业技术院学报，2018（6）：36-40.

[6]张春宏.基于超星学习通的教学实践研究：以《学校管理学》课程为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：122-123.

[7]王瑞烽.疫情防控期间汉语技能课线上教学模式分析[J].世界汉语教学，2020（3）：300-310.

[8]傅小龙.战疫背景下“线上教学”模式研究与实践：以人力资源管理课程为例[J].现代商贸工业，2020（20）：54-55.

[9]林皎.疫情背景下高校新媒体理论课程的线上教学设计创新：以钉钉平台中新媒体概论课程设计为例[J].新闻研究导刊，2020（12）：217-220.

[10]陈甦甦.疫情危机下高校线上教学现状问题及解决策略研究[J].公共世界，2020（12）：101-102.