导学案在高职高专翻转课堂中的应用研究

蔺首睿

摘  要 近年来，翻转课堂已成为全球教育界关注的热点，翻转课堂的成败极大程度上取决于学生自主学习的习惯与方法，而高职高专学生往往缺少主动探究的动力和能力。通过对比导学案—翻转课堂教学模式的班级与常规教学模式班级，前者的成绩明显优于后者，学生的自主学习积极性较高，学生很接受导学案—翻转课堂教学模式，导学案能够在课前真正地引导学生自主学习。

关键词 导学案;翻转课堂;分析化学;高职高专;自主学习;微视频

1 导学案在翻转课堂中的应用研究综述

近年来，翻转课堂已成为全球教育界关注的热点。翻转课堂以短小精悍的教学微视频为主要形式，教学流程一般为“微视频预学→在线作业→课内研讨（教师点拨）→知识巩固”，即将课堂的许多教学任务前置。围绕问题开展自主学习成为翻转课堂的中心，旨在创造“生进师退、生本师导”的新型教学结构，采取的教学策略主要有教学翻转、扩大教学时空、混合学习和自主学习环境搭建。在这些教学策略中，学生爱学和教师精教需要充分融合。

综合而言，翻转课堂实现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，通过微视频形式将学习任务前置，但在培养学生自主学习、发现问题的能力的同时，依赖于学生的学习主动性和自学能力。大量翻转课堂教学模式的实践经验表明：翻转课堂的成败很大程度上取决于学生自主学习的习惯与方法。

高职高专学生中普遍存在的学习问题包括：对学习缺乏兴趣;学习主动性较差;自学能力较弱;学习方法不得当;习惯于被动接受教师讲授知识;缺少主动探究的动力和能力。因此，针对高职高专学生应用翻转课堂教学模式时，亟待教师从学生的角度出发，激发其自主学习愿望和学习动力，培养其自学能力，采取一些手段帮助其理解微视频的相关教学内容，从而发现问题、解决问题，掌握知识或技能，最终达成理想教学效果。

对于翻转课堂中的课前自主学习来讲，导学案的使用无疑可以极大地提升学生的自学效率。导学案是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是帮助引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案经教研室集体研究、个人备课、再集体研讨制定而成，具有很强的设计性和实用性。导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识、习得能力，是极具代表性的“先学后教”教学模式。教师的主导作用以导学案形式充分体现，将教材内容和其他教学资源有机整合，调控教学过程中的“教”与“学”;学生经导学案指导后自学微视频，可以清楚知道“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，其主体作用在课堂活动中进一步彰显。总之，导学案较好地实现了学生的个性化学习，同时培养了学生自主学习的动力和能力。

2 研究方法及调研结论

本研究主要采用的研究方法有文献研究法、比较分析法及问卷调查法。在创建微视频资源和导学案资源后，应用于平行班级进行教学活动，最后根据成绩分析、素质评价和调查问卷等进行多角度评价对比，分析教学效果。针对参与本研究的班级发放调查问卷，通过扫描二维码后在线填写，进行导学案在翻转课堂中使用情况的调查与分析。

导学案在翻转课堂中使用情况的调查问卷数据统计分析

1）从学生的学习态度和学习习惯进行分析。调查问卷显示，近60%的学生“对课前自主学习的态度”是“虽然自主学习有用，但缺乏监督我就不预习”，31%的学生“一般都在新课前自主学习”，只有9%的学生认为“自主学习没什么用”。这说明大多数学生对自主学习的态度是端正的，但由于缺乏有效的自主学习指导，或没有合适的监督评价帮助其克服自身惰性，从而导致实际自主学习行动大打折扣。这些数据结果与“你在日常的学习中有没有预习的习惯”的数据结果是相符的，有高达82%的学生选择“偶尔”预习，有8%的学生选择“看老师是否有要求”，但也有5%的学生“从不”预习。由此也可判断，学生如实填写了调查问卷，调查问卷的结果是真实、客观、可信的。

2）从学生对导学案的完成情况进行分析。通过对学生完成导学案的情况进行调研，发现16%的学生“很清楚”如何使用导学案，78%的学生“差不多清楚”如何使用导学案，也有个别学生认为使用导学案时“需要教师指导”;84%的学生“经常”按照要求完成导学案，16%的学生“偶尔”按照要求完成导学案。这些数据结果表明，绝大多数学生基本具备使用导学案进行课前自主学习的能力，但单一使用导学案可能无法满足学生的学习需求，很难激发学生的学习热情，无法很好地培养学生对分析化学这门学科的学习兴趣。

3）从学生对导学案的使用情况进行分析。除了47%的学生认为导学案在“课前预习”时对自己帮助最大，还有30%和22%的学生会将导学案用于“课后复习”和“应对考试”;并且在完成导学案后，35%的学生会记录笔记，47%的学生偶尔记录笔记，7%的学生会在教师要求后记录笔记;15%的学生在完成导学案后会“经常复习”，50%的学生会“偶尔复习”，还有34%的学生利用导学案在“考试前备考”。通过对学生使用导学案的情况进行调研，发现大多数学生认为使用导学案对自主学习具有较好的指导作用，并且对提升自学能力有一定帮助。除此之外，导学案还可用于复习和备考。

4）从学生对导学案设计的评价情况进行分析。82%的学生认为导学案的设计编排“清晰科学”;55%的学生认为导学案的“学习目标”较为明确，40%的学生认为很明确;65%的学生认为导学案的“学法指导”对其自学“有一些作用”，28%的学生认为“作用很大”;有74%的学生会在“我的困惑”环节记录下自学中遇到的问题;有67%的学生会在“我的收获”环节进行总结。调查结果显示，大多数学生对导学案的设计是满意的，认可且适应导学案引导的教学模式，从而证明导学案的设计较为科学合理，是建立在学生已有自主学习能力基础之上，并且对学生能力提高有所帮助的。

5）从学生对导学案使用效果的评价情况进行分析。关于“相对于传统课堂，以导学案引导学习的学习效果是”，有66%的学生认为“更有利于课程学习”，15%的学生认为“提高了学习兴趣”，也有部分学生选择“需要老师的指导”。关于“利用导学案，你认为你的课堂效率是否有提高”，有18%的学生选择“有很大提高”，65%的学生选择“有一定提高”。71%的学生认为导学案对自己的自主学习效果“有一定作用”，22%的学生认为导学案对自己的自主学习效果“作用很大”。同時，调查问卷中还对学生自学能力提升进行了调研分析，69%的学生认为“使用导学案对自学能力”“有很大提高”，18%的学生认为“有一定提高”。由此可见，学生对导学案的使用效果是认可的，大多数学生认为导学案对自身的学习效果和学习能力有帮助。

6）从学生对导学案与微视频结合使用效果的评价情况进行分析。对导学案与微视频结合使用效果的评价情况进行分析：27%的学生认为微视频对学习的“作用很大”，42%的学生认为微视频对学习“有一点作用”，30%的学生认为“有的作用大，有的作用不大”;98%的学生“认为导学案与微视频结合较紧密”。这些数据结果说明，导学案与微视频结合使用的教学方法被广大学生所接受，学生在观看微视频之前或观看时，得到了导学案的文字指导，从而使自主学习变得目标明确、积极主动，使用导学案—翻转课堂的教学模式对于学生的自主学习起到很好的引导作用，实现了以学生为主体、教师为主导的教育理念。

结论  对比使用导学案—翻转课堂教学模式班级与使用常规教学模式班级，前者的期末成绩明显优于后者，学生的自主学习积极性较高，课堂汇报更为踊跃，汇报内容的质量也有明显提升，教學效果显著。从调查问卷中也可以发现，学生很接受导学案—翻转课堂教学模式，导学案能在课前真正地引导学生自主学习，实现翻转课堂。

3 高职高专分析化学课程翻转课堂深入开发思考

完善导学案与微视频  为了更好地实现翻转课堂，还需要深入发掘教材和现有教学资源，完善导学案文本和微视频的创建。创建的导学案要兼顾知识性与趣味性，除了对知识点进行梳理概括，对微视频进行指导补充，还要尽可能地用实际的案例或拓展实验项目抓住学生的注意力和兴趣点。创建的微视频还可以采用更为多元的制作手法和视频技术，努力做到深入浅出、简短易懂，使导学案和微视频能够在翻转课堂教学模式中发挥最大作用。

充分利用课堂时间组织教学  导学案—翻转课堂教学模式的教学活动分为课前自主学习、课中汇报讨论和个性化指导、课后评价三个环节。教师要充分利用有限的课堂时间组织教学，依据学生汇报的质量和发现的问题判断学生的自主学习效果和掌握情况，确定课堂讨论内容，面对面地解决学生的问题并进行个性化辅导，真正提高学生能力，促进学生发展。

建立合理的学习效果评价标准  每个学生的学习能力不同，教学效果的好坏也不能一概而论。构建导学案—翻转课堂教学模式需要建立合理的学习效果评价标准。教师既要从期末试卷的成绩对学生的学习效果给予评价，也要依据学生日常学习过程中的导学案完成程度和课堂汇报、交流讨论等情况对其进行多维评价。

参考文献

[1]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：93-98，120.

[2]唐晓勇.“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革[J].教育教学，2013（9）：30-32.

[3]刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015（2）：61-66.