“问题链”式教法在高中数学单元整体教学设计中的运用

张杰红

摘要：数学是思维的科学。数学课堂教学的核心，就在于教师能否激发和引导学生进行恰到好处的思维活动。在课堂上如何调动学生参与到教学活动中，本文将以“问题链”式教学法概述为出发点，然后探究以“问题链”式教法为导向的高中数学单元教学设计。

关键词：问题链;高中数学;单元教学设计

当前我国数学教学模式大多数是边讲边问的讲授模式，其特点是小步子、大容量、快节奏、勤反馈，这种教学过程一般是教师按照一个既定目标边讲边问，完成教学。缺点就是，不能激发学生深层次的学习动机和兴趣，留给学生独立思考的时间和空间比较少，师生间的互动活动比较少、学习评价以及学生的学习反馈做的不够扎实。以“问题链”设计课堂教学活动，有利于学生参与知识发生、发展的整个思维过程，学生依据“问题链”对所学的知识进行思考、感悟、发现，最后很容易理解掌握，甚至还会有所创新。

“问题链”式教学法的简述

“问题链”是指教师为了实现一定的教学目标或教学任务，在了解学生已有知识结构和经验水平的基础上，就学生在学习过程中可能遇到或将要产生的疑惑，把教学内容转化成具有梯度、契合学生心理建构的一连串的数学教学问题 [1]。总的来说，问题链式教学法具有启发性、自主性、互动性、针对性等特征，能够有效激发学生的思维、培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时提升教师的课堂教学组织能力和教学效果，从而实现课堂教学目标的最大化。

1.“问题链”式教学法在高中数学单元教学中的应用要点

1.1根据单元教学目标的设定，设置主问题

根据教学单元目标，教师结合学生的心理认知特点及与本单元相关的已有知识经验，把单元知识设计为阶梯式、能激发学生进行高水平思考的问题大框架。在单元教学的初始课时，先把单元的主题框架梳理好，与学生自己整理的做比较，促使学生主动地了解思考本单元要学习的内容，学生能从整体上认识本单元重难点，激发学生开展探究性学习活动的兴趣。例如：在讲授“函数”这一主题单元时，可以设计三个大问题：一、函数的概念;二、函数的图像与性质;三、函数的应用。学生通过这三个大问题，很快的了解本单元要学习的重难点。

1.2 根據课时教学实际，设计小问题串

教师根据课时教学目标及知识点的特征，结合学生的学情，设计小的问题串，课堂教学中适度的问题可以为学生的思考铺设台阶，有助于学生由浅入深、由易到难，循序渐进地学习新知识。有了问题的引领，学生积极地参与到课堂学习活动中，学生课堂积极思考的热情也得到提高。

1.3 学生根据学习目标，独立或以小组形式展开探究

学生是课堂教学的主体，课堂上学生根据教师设置的问题，在一定的情境中展开探究，教师做巡回指导，对于学生探究过程中出现的理解性错误，教师要及时予以指导和纠正，并适时控制探究的节奏，达到课堂教学效果的最大化。

1.4 教师引导学生对探究过程中取得的成果和问题进行分享和有效解决

学生通过自我的思考与探究，以及团队的讨论与交流，形成了对于数学知识要点的有效掌握，教师在学生探究过后要积极对学生的学习过程、学习成果和发现的难点和疑点进行及时地评估、分享和解决，更加加深了学生对于问题的理解和掌握，从而实现数学学习目标的强化和学生数学能力的提高。

2.“问题链”式教学法在高中数学单元教学中的价值

2.1有利于形成以学生为本的数学学习模式，提高学生自主学习的能力

在课堂教学中，教师通过“问题链”式教学法把教学的重难点以一个个问题引导学生自主突破，启发学生的学习思维，激起学生学习的热情，锻炼学生思考分析问题的能力，激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习的能力。

2.2 有利于提高学生的合作能力、发展创造性思维

学生通过问题串进行分层次的思考，参与课堂教学活动中，不仅强化了学生的注意力和自制力，还为学生发现问题和提出问题创造条件，在学生自我探究和合作探究中提高了学生的合作能力和自我解决问题的能力，强化了对于数学知识点的认知，同时还培养了学生的批判精神与创新能力。

3.3 有利于改进、强化教师的教学过程，提高教师的教学效果和教学能力

“问题链”式教学设计需要教师转变传统的教学思维与观念，充分地备课，考虑到教学设计的预设与生成有着一定的距离。着重将课堂教学的内容相关的问题设计、探究情境设置、学生探究过程的引导与把控和有效的探究过程评估作为教学的重点，从而将教师的教学过程形成一个连贯、完整、科学的体系，并督促教师不断加强自己的教学理念更新、数学理论深化和教学能力提高。

结语

“问题链”式教学法能够有效实现高中数学单元教学效果的优化，教师要依据自己教学的实际和学生的特点，合理安排教学设计，将数学单元教学设计和课时教学设计有机统一起来，实现课堂教学的目标最大化。

参考文献

[1]主编 余新、李春艳 《以学生为本的教学设计》（高中卷）第1版【M】教育科学出版社， 2019.8