培养小学生数学课堂倾听能力的策略研究

李倍珍

摘要：数学课堂中，培养良好的倾听习惯是提高学生数学学习效率的重要途径。倾听习惯的培养，既有利于学生集中注意力，全身心地投入课堂学习之中，又有利于学生进行思考，提高他们的数学综合能力。教师要努力发掘倾听中的力量，从而帮助学生在倾听中得到数学整体素养的升华。

关键词：小学数学;倾听能力;培养策略

分类号：G633.6

在课堂教学中，学生容易出现注意力分散等情况，从而导致知识学习不到位，影响课堂教学效果。为改变这种现象，加强学生倾听习惯的培养十分必要。学会倾听并养成良好的倾听习惯，既有利于学生集中注意力，对所学内容进行深入的思考和理解，又能提高课堂教学效果，使学生真正掌握所学知识。因此，在数学教学中，教师要注重方法的科学性和有效性，充分发挥自身的引导作用，培养学生的倾听习惯。

1.激发学生倾听兴趣

为促进学生养成良好的倾听习惯，教师首先要激发学生的倾听兴趣，在兴趣的引导下，使学生能从主观意识出发，形成认真倾听的意识。一节能够吸引学生倾听的课堂，不需要教师强调纪律，他们会全神贯注，在求知欲和好奇心的引领下有效地学习课程知识。因此，教师要探究如何激发学生的倾听兴趣。如教师可以通过设计精彩的提问激发学生的学习兴趣，使学生在求知欲的引导下更加集中注意力，积极主动地学习数学知识。

以“厘米和米的认识”教学为例，为了使学生对1厘米的概念形成正确的表象，在课堂教学时，我向学生展示了文具盒、数学课本、铅笔等物品，然后问学生：“你们知道这些物品的长度是多少吗？有什么好的方法吗？”当学生看到自己在平时学习和生活中的物品被教师单列出来并且作为学习的有效依据以后，都非常兴奋，迫切地想知道具体的答案，此时学生的注意力特别集中，抓住这个教学时机，我及时对学生说：“这就是我们今天所要学习的——厘米的认识。学完以后，你就可以自豪地对妈妈说‘我会测量东西了，有什么需要我量的吗？”这样教学，极大地激发了学生倾听的兴趣，同时也使学生对即将所学的知识产生了浓厚的倾听兴趣。

2.指导学生倾听方法

教师在指导学生进行倾听时，应对学生强调听和说都很重要。说是将自己的想法表达出来，让别人听明白;听是对别人的尊重，听懂别人的意思。除此之外，教师要求学生不论别人的发言是否正确，必须让别人讲完后，才可以发表自己的看法，引导学生换位思考，如果是自己在发言过程中被别人打断会有什么想法。在课堂教学中，教师还可以鼓励学生提出有价值的问题，组织学生在小组中开展讨论，每个人都要将自己的思路、见解充分表达出来，并要求学生将同学的见解收集、整理，还可以鼓励学生对其他成员的想法进行质疑，通过小组讨论的方式提高学生的倾听能力，同时，也能培养学生的自主探究能力。

学生在对“两位数加两位数”进行探究时，教师提出问题：二年级4个班的学生要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一条船可以坐65人，那么哪两个班可以坐一条船呢？然后指导学生进行思考或者开展小组讨论。学生：1班和4班、2班和3班可以合坐吗？在了解到学生的解题方法后，应给予肯定、赞美，随即再提出问题：哪两个班不能一起乘坐一条船呢？将机会交给学生，让学生自行解决问题，并引导学生通过交流、倾听的方式完成知识的构建，使学生在小组内讨论后再进行全班交流。学生不仅了解到每种方法的原因，还能在倾听过程中进行思考，比较解题方法。

3.引导学生听出重点

在数学教学中，学生除了认真听讲之外，关键还在于能够听出重点所在，并在重点处展开思考探究。因此，教师在课堂的关键处要加强引导，不断强化，促进学生对重点知识的倾听，从而培养他们的倾听能力。

例如，在教学“有余数的除法”时，为了让学生深入理解有余数除法的意义，笔者设计了以下几个步骤进行分层引导。层次一，笔者先让学生解答一个问题：总共12个桃子，每个人分2个，能分给几个学生？这个问题学生很熟悉，他们很快列出算式12÷2;层次二，笔者将问题进行变式：如果要将这12个苹果每人分4个、5个、6个、7个，能分给几个学生呢？学生的思维立刻被调动，分别列出算式12÷4，12÷5，12÷6，12÷7，但发现12÷5和12÷7不能整除。于是笔者进行第三层次的引导：“能分给几个学生？还剩下几个？”学生在注意力集中的情况下进行解答，深刻理解了有余数除法的意义。以上教学环节，教师通过分层次的引导，将关键内容环环相扣，层层深入，从而牢牢抓住学生的目光，不但实现数学课堂的高效性，而且使学生的倾听能力得到提升和发展。

4.延伸学生倾听意愿

心理学研究表明“每个人都有被人表扬的愿望”。因此教师不要吝啬自己的表揚，要及时发现学生身上的闪光点并予以表扬激励，这样可以使学生倾听的注意力保持得更加持久。

如教学“认识角”时，我提出：“同学们，刚才我们已经对角有了一个初步的认识，你们想不想亲自做一个角来试试呢？”学生拿出自己已有的材料开始动手做角，教师巡视。在巡视的过程中，我发现有个学生做的角很特别，是活动的，并且还可以根据自己的喜好随时调整角的大小，于是表扬他：“好特别的角啊，能把你的创意与大家分享一下吗？”这位学生马上说：“我想做个特别一点的，就想到了这些，像这样的角生活中其实还有许多，比如剪刀。”在学生发言完毕以后，为了使学生把角的认识引向深处，我又趁机诱导：“既然你的角可以随意变换大小，那么，你知道两个角怎样才能比较出它的大小吗？”经过层层训练下，学生的积极性空前高涨，提高了教学的效率。

结语：养成良好的倾听习惯需要长期坚持。课堂教学中，教师应充分发挥自身的引导作用，为学生创造适合学生倾听习惯培养的环境，通过各种教学形式和教学方法激发学生的倾听兴趣。只有在兴趣的引导下，学生才能从主观意识出发，养成倾听习惯。

参考文献

【1】丁富忠.浅议小学数学课堂教学的倾听策略[J].好家长，2019（23）：149-149.

【2】吴训元.小学数学课堂中如何培养学生倾听能力[J].吉林教育，2017（30）.