从生活中来，到作文中去

戴琰

摘要：作文隶属教学活动，既是一种表达性的生成活动，又是思维性的内省活动，更是一种认识自我，提升自我，放眼世界，對话世界的创新活动。作文超脱生活，为“高处不胜寒”;作文摈弃生活，则“纸上空谈兵”。针对作文中生活化问题关注不够的现状，把握生活作文的要义，巧设策略，设立原则，精准要求，实现“要什么”“怎么学”“怎么写”“怎么评”的价值取向，实现作文与生活水乳交融的最佳境界。

关键词：生活;作文;价值;体验

分类号：G623.24

1.把握要义——“要什么”

叶圣陶先生说：“教学生作文，教师先要明白为什么写作，作文不是为了考试，而是生活的必需。”要评价学生写得怎么样，教师首先得明晰自己要什么，教什么。文品如人品，为避免学生再落“套路”，违背生活本位，生活作文充满了对个体生命的无限关怀，注重从生活到作文路径的，作者本能的、自觉的、真实的个人转化。这就要求教师树立大语文观，以学生为主体，以学生的长远发展和个性体验为宗旨，以学生的年龄特征与认知规律为基础，以广阔的生活世界为背景，引领学生联系生活实际，在丰富多彩的生活中大胆体验，敏锐感知，汲取素材，亲历实践，产生真切感受，抒发真实情感，使作文应运而生。

2.巧设策略——“怎么学”

怎么学，关系着习作教学的过程引导和验收评价，是习作教学的重中之重。为实现“教”与“学”的互融与交叉，生活作文的人文性和生动性，教学策略呈以下两种样态：

2.1环境育人，让观察应运而生

（1）塑造丰富的物理环境，滋养身心

物理性的，可视的教学环境，能让学生在亲眼所见和耳濡目染中获得熏陶，由无意识的感知化为有意识的观察。物理环境的规划与建设，都能对学生的生活体验产生潜移默化的正面影响。

（2）营造宽松的心理环境，大显身手

物理环境为外延，心理环境则是心理层面的无形调控。教师应树立以学生为主体的意识，在日常生活中渗透宽松平等的理念，打造零距离多方向的互动场景，鼓励学生勇于发言，敢于表现。班集体内畅所欲言，和睦友爱，才有助于学生发现问题，解决问题，提供情感接触和才华展现的平台，丰富多彩的活动才能达成效果。

2.2体验动人，让情感水到渠成

“实践是检验真理的唯一标准”，想提高学生的认知敏感度，夯实写好作文的现实基础，在训练中提高学生的核心素养，实践至关重要。主要从以下几方面创设情境，供学生实践：

（1）关注学校生活，增加互动体验

无论是课堂生活，还是班级趣事，都可成为生活作文的旁支和灵感渠道。小学生活泼好动，爱热闹，求知欲强，形象思维强，教师可利用性格特质与情趣趋向，结合学生的能力和发展水平，策划各种各样的教学情境。

让学生在兴趣和欢乐里勇于观察，大胆发现，别出心裁，寓教于乐。这是普通的、封闭的作文课堂所不能给予的。

（2）联系家庭生活，体味真情交流

新课标指出：要充分利用现实生活中的语文教学资源。除学校外，家庭在学生的成长生活占据了重大地位。家校紧密沟通，教师进行家访，家长积极参加学习活动，班级布置，教师与家长有着友爱互助的联系……这些都是家校间的充分联系。在扩展学生体验面的同时，积累的不仅是事件、素材，更是对人、事的思考与感悟，推进了亲子关系的相互了解，实现了家校联系的升华拔节。

（3）投身社会生活，提高思维品质

而真正引领学生视野及思想重大飞跃的，莫过于广阔的社会生活。学生如习惯于长时间封锁于家庭——学校两线，自然会固步自封。因此，教师可拓宽教学空间，开发教学游戏，开拓认知面，多组织一些社会活动，让学生有目的的积累鲜活的写作素材。教师作为策划推动者，要灵活穿针引线，时刻以学生为主体。

通过这三方面的生活取材与社会积累，让学生意识到作文是挑战与乐趣并行的美事。

3.设立原则——“怎么写”

3.1反客为主

传统的作文理念极易蒙蔽学生的独特感受，在规范指导下，打造出千篇一律的笼统作文。生活作文却恰恰相反，当作文内容与学生个人生活联系在一起。当生活经历与个体思维发生共振时。教师更是由繁重的领导者变为启发者、引领者、鼓励者、组织者等富有温性、陪伴意义的角色。学生则一跃成为主体，亲历选择、操作、观察、思考等一系列环节。真正意识到生活是怎么融进自己的作文的，看到作文是怎样与生活碰撞勾连的，一篇带有生活气息，富有真实情感的作文是怎样产生的。

3.2革故鼎新

创新在人发展的核心素养中占有极大比重。一线写作环境中，中庸朴素的作文铺天盖地。在生活作文中，既有广阔的生活背景做倚靠，自当基于创新性原则，以崭新独特的视角，重新审视身边的一草一木，产生鲜活有生命的感受。

3.3身体力行

学生的个人背景、知识阅历、喜好品味决定了他们在一件事情上有不同的主张态度、思考领略。作文无真情实感，无独特感受，大多因为作文多“假”的缘故。假参与，假观察，自然衍生出假情感，假思想，所以有了纸上谈兵的空虚言语。而学习的最终目的还是将文化知识带入到变幻莫测的生活中来。生活作文讲究实践和亲历，让学生做到确实接触，真实反应，准确思考，适时动笔。使得过程和情感都水到渠成，自然吐露。

4.精准要求——“怎么评”

4.1降低要求，循序渐进，确保写作兴趣

活动后，应降低作文在篇幅和质量上的要求，写出生活体验即可。从讲感受，写段落，能表情达意开始，把主动权尽授与学生，让学生把过程中的观察、感受、体悟流畅表达出来。等到在表达层面日益得手时，再把主阵地移到动笔处。借助合适坡度的教学，引导学生在兴趣中培育能力。

4.2多元评价，鼓励为主，给予成长空间

评价作文并非为了评判好坏，而是以增强学生自信，激起学生兴趣，提高作文能力为主旨。教师的评价只能代表个人的意见，还应把其他同学的意见加入到评价过程中，使学生采纳众方意见，取长补短。在宽松和谐的氛围里，充分发挥每个同学的主观能动性，把从他人作文中得到的经验得失转化为个人的写作能力，集体朝着提高作文水平的目标前进。

参考文献：

1.童革. 基于网络的“生活作文”教学研究[J]. 教学与管理， 2013， （2）： 92-94

2.郑淑娟. 小学中年级生活作文教学探讨[J]. 华夏教师， 2017， （2）： 41-42