浅谈基于核心素养的高中英语阅读教学中文本解读的探讨

根据新课程标准的要求，为了培养学生的英语阅读能力，本文以人教版高中英语必修 2 Unit 4 Wildlife Protection 中的How Daisy Learned to Help Wildlife的教学为例，探讨如何基于核心素养在高中英语阅读教学中设计文本解读活动。在教学过程中，本人首先创设语境，引入主题意义;然后围绕主题意义，梳理、概括、整合文本信息;之后描述概念图，巩固语言知识，深化语言理解;最终通过角色扮演活动，迁移情景，内化语言知识。

为了适应新课改的要求，传统的教学方法必须改革。本文以人教版高中英语必修 2 Unit 4 Wildlife Protection 中的How Daisy Learned to Help Wildlife的教学为例，探讨如何基于核心素养在高中英语阅读教学中设计文本解读活动，以提高学生的英语阅读能力。

一、英语教师在阅读教学中对文本解读的重要作用

教师对文本解读的质量决定了课堂教学的质量。这就要求教师必须树立正确的文本解读理念，精读文本，精确理解文本内容，把握文本的“精妙”，准确把握文章的主旨。因此，教师在精准解读文本的基础上通过提问等教学活动能激励学生了解作者及文章的成文背景、创设主题语境，层层递进地引导学生精读文本，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征及其与主题意义的关联，这样才能在教学中有意识地渗透有关语篇的基本知识，从而提高学生解读文本的能力。

二、利用概念图解读文本

概念图（ concept mapping），是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克教授（J. D. Novak）在教育心理学家奥苏贝尔（D. Ausubel）学习理论的基础上，通过研究儿童对知识的理解案例，提出的一种辅助教与学的技术。概念图具有罗列和整合作用、交流合作的作用、复习整理和学习反饋的作用。显然，概念图能帮助学生了解知识体系，实现对文本整理，归纳、深度解读和意义建构的目标。因此，概念图是帮助学生在阅读过程中利用可视化的图表对文本进行有效解读的工具。

三、基于教学实例对文本解读的探讨

基于核心素养的高中英语阅读文本解读的探讨，以人教版高中英语必修 2 Unit 4 Wildlife Protection 中的How Daisy Learned to Help Wildlife的教学为例。

1. 创设语境，引入主题意义。高中英语教师在开展阅读教学活动的过程中，可以通过创设情境的方式达到培养学生语言能力的目标。从阅读教学性质的角度来看，情境能激起学生对阅读文本的兴趣，使学生对阅读内容和含义得到深入了解。这样的教学方式有利于提高课堂教学的生动性和有效性。

Module 2 Unit 4 Wildlife Protection的阅读部分的创设语境如下：

环节1：观看图片，铺垫背景

授课教师主要以图片的形式呈现“what species are they？”“Why are they in danger of disappearing？”。 然后，浏览文本标题和两张图片，推测文章内容。师生对话如下（T代表教师，Ss代表学生）：

T：Good morning， everyone， today lets enjoy pictures of some animals. Then please tell me what they are in English.

Ss： Koala，giraffe，whale， polar bear，milu deer，tiger，dolphin，panda，gorilla.

T：Well，you are really smart.What species are they？ Please use an adjective to describe them.

Ss：Endangered.

T：Well-done. Endangered refers to “faced with the danger of extinction” . Now lets take whales for example. Why are they in danger of disappearing？

Ss：Because they are being killed for different use.

T：Good job. What else animals have the same problem？

Ss：Milu deer，tiger，panda，gorilla.

T：Excellent，then what problem are the pandas faced with？

Ss：They dont have enough food because of the loss of bamboo growing areas.

T：Wonderful ！

教师通过问答与学生互动，围绕主题创设语境，充分利用与保护野生动物相关的图片，激活学生背景知识。文本中的配图对主题意义的探索和呈现也起到了非常重要的作用，因此，教师可引导学生解读标题和两个图表预测文章内容，形成阅读期待。

环节2：观看视频，进入主题意义

教师让学生观看《可可西里》电影里的一段视频短片，并回答问题。

Watch a video Kekexili .

Why are Tibetan antelopes in danger ？

What should we do？

在视频中，学生看到藏羚羊被大量地捕杀，从中了解到野生动物的生存现状，唤醒保护野生动物的意识。在这一环节，教师通过设问激起学生思考人类与动物的关系，唤醒学生保护野生动物的意识，从而进入保护野生动物这一主题意义之中。

2. 围绕主题意义，梳理、整合文本信息，理清文本的脉络。 教师为了帮助学生理解野生动物保护的主题意义，首先引领学生略读全文了解文章的结构，其次把文本转化成概念图，引导学生逐段细读找出飞毯带 Daisy去的三个不同地方所遇见的濒危动物的不同境遇。这样能够使学生在阅读课文、回答问题的活动中梳理概括文本主要信息，绘制概念图，形成新的知识结构。

环节1： 学生快速浏览全文，回答下面的问题。

（1）What type of writing is the passage ？

在上一环节中教师引导学生对标题和文本的图表进行解读，因此学生可以判断出此篇文章是记叙文（narration）。接下来，老师引导学生去挖掘Daisy是如何学会保护动物的情节，这有助于学生从整体上把握文本内容。

环节2： 学生细读文本第一段，完成下面问题。

Fill in the form.

Get the main idea of the paragragh1.

Main idea： Why we need wildlife protection.

学生通过阅读文本获取有关藏羚羊的信息，并概括出本段的段落意思。

环节3： （1）学生阅读第2段，回答问题：Whats the situation about elephants？找出大象过去（图1）和现在的处境，并独立绘制概念图，然后小组合作探究，谈论、补充完善概念图，归纳出文本的结构化知识（图2）。

Whats the situation about elephants？

Main idea： A good example of wildlife protection.

（2）学生阅读第3——4段，完成表格。

飞毯将Daisy带到津巴布韦看到大象良好的生活状况，最后他们前往雨林，在那里让 Daisy知道了解野生动物保护的重要性。本环节教师引导学生通过自主和合作来整合文本信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构。

环节4：根据文章内容，学生绘制野生动物处境和结局的概念图。

学生以小组为单位绘制概念图，有助于围绕标题“How Daisy Learned to Help Wildlife”形成结构化知识，体现学习的主体性和自主性，促进学生思维和学习能力的发展，为下面深入学习语篇做铺垫。

3. 巩固语言知识，深化语言理解。基于英语学习活动观，教师引导学生开展学习理解类活动后，接着设计应用实践类活动即在概念图的基础上开展描述、分析等交流活动，逐步实现对语言知识的巩固和深化理解，有利于学生将知识转化为能力。

环节1：借助概念图，巩固語言知识。

学生以小组为单位，根据概念图描述动物、雨林和人类之间的关系。

环节2：基于问题设置，深化语言理解。

教师提出如下问题：

T：  What should we do to protect wildlife ？

S1： We should protect the environment around us so that they have enough food and good living conditions.

S2： We shouldnt kill them freely for money.

S3： We should show respect for the wildlife like our friends.

S4： We should donate money to set up the nature reserves for wildlife .

S5： We are supposed to join the WWF to protect the endangered animals.

本环节教师让小组合作探究，代表分享展示。对于环节1的问题，学生可以从文本中的语句“No protection！  No rainforest！ No animals！ No drugs！ No human beings”推断出：人类得与自然和谐相处。这过程能够培养学生推理判断的思维能力。对于环节2的问题：What should we do to protect wildlife？ 让学生结合日常生活，提出自己的观点来解决问题，培养了学生文化意识的能力。

4. 设计角色扮演活动，内化语言知识。基于英语学习活动观，教师可以通过设计一系列围绕主题意义的迁移创新类活动，使课堂上所学的语言在不同情景中得以运用和内化，从而真正使学生围绕主题意义开展探究活动，逐步实现从基于语篇的学习理解走向深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新的解决问题的过程（孙晓慧等，2019）。因此，笔者设计了角色扮演活动，将全班分成三组，每组负责 Daisy与藏羚羊、非洲大象及猴子的对话，让学生进一步深化对课文内容的理解，内化语言知识，同时也锻炼了他们的口语表达能力和合作能力。

Role play ：  Suppose you were Daisy while your partner were the antelope /  elephant / monkey.

Group 1  Make up a dialogue between Daisy and the antelope

Group 2  Make up a dialogue between Daisy and the elephant

Group 3  Make up a dialogue between Daisy and the monkey

（Useful words and expressions： Fur、wool、hunt、 die out、 endangered species 、  destroy 、 habitats、  protect…from…、pay attention to）

本环节教师将文本中的情境迁移到新的情境中，让学生通过小组合作，根据自身生活经历，自由发表个人观点。角色扮演活动有利于学生内化所学语言知识，且帮助学生学会表达自己的观点，提升分析判断、想象创造等英语学科核心能力，同时实现语言输入到输出的转换。

5. 作业巩固，深化提升。假如你是李华，请你给雷州市政府写一封信，针对如何保护野生动物提出自己的建议。词数不得少于100词，结尾已给出。

Dear Sir/Madam，

.....

Firstly， I suggest……  Secondly，.. Finally，...

Please help the wildlife and I am sure that they will survive with your help.

Sincerely

Li Hua

在课后作业部分，教师仍然围绕保护野生动物创设新的语境，引导学生去解决陌生情境中的问题，能够准确地表达自己的观点，实现知识迁移，深入学习，促进能力向素养的转化。

四、反思阅读教学文本解读

学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此，基于对语篇的深入研读，课堂教学关注文本的语言知识，比如引导学生描述阐释以内化文本语言。同时引领学生通过自主、合作、探究的方式获取段落的信息，标题与正文、文字与图表之间的关系，以拓展学生的语篇知识，最后设置特定语境，通过角色扮演的活动，实现语言输入到输出的转换，为学生运用已习得的语言知识提供机会以提高学生的语用知识。但本节课也有很多不足之处，例如理解每部分的大意时，给学生留出了太多时间，以至于对迁移创新活动讨论得不够充分，缺失了学生對话的参与度;在以后的教学中，笔者会不断去研读新课标，提高自身的教学水平。

【作者简介】蔡碧丽，雷州市第二中学。

【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“基于核心素养的高中英语阅读教学”（课题批准号：2019YQJK395）的部分研究成果。