“一个坚持、四个融合”的生物学师范生培养模式的研究

李金桃 陈健辉

[摘 要] 本研究在调查研究的基础上，提出“坚持寓思想政治教育于专业教学”，通过“理论学习与实践训练融合、案例学习与技能培养融合、校外教学与校内教学融合、线上学习与线下学习融合”的“一个坚持、四个融合”培养模式;构建新时代下，符合社会需求和师范生身心发展特点的，创新型生物学师范生的培养模式。

[关键词] 一个坚持、四个融合;生物学;师范生;培养模式

[基金项目] 2018年广东省高等教育教学改革项目“基于‘新师范建设的生物科学专业实践教学体系的构建”（粤教高函[2018]180号）

[作者简介] 李金桃（1995—），女，广东茂名人，广州大学生命科学学院硕士研究生，研究方向为生物学;陈健辉（1966—），男，广东广州人，学士，广州大学生命科学学院生物科学系主任，副教授，硕士生导师（通信作者），研究方向为植物形态学和生物教育。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0254-02    [收稿日期] 2019-08-13

生物学是自然科学的六个基本学科之一，是科学教育的重要领域之一。生物科学是农业科学、医学、环境科学和其他相关科学技术的基础，反映自然科学的本质[1]。2017年9月，中共中央办公厅和国务院办公厅发布了《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出当下我国教育改革已经迈进一个新的阶段，教学关系已经发生改变，强调学生本位的新型教学关系[2]。为了进一步了解生物学师范生培养与社会的供需关系，本研究对广州大学生物学师范生开展师范技能的调查及访谈，希望对新时期生物学师范生培养提出一些建议。

一、调查及访谈结果

研究结合教育实习对师范生的十大教学技能变化开展问卷调查，共发出问卷126份，收回有效问卷126份;部分结果见表1。同时就教育实习前后，师范生的教学技能和实践能力变化开展了相关访谈。

在调查与访谈中发现有共通的现象：教育实习能较大提高教学语言的表达，师范生普遍较为薄弱的“适时强化”技能，也有69.8%的明显提升;师范生能设计出一些符合中学实际的实验。四年级的师范生对实验促进教学的关系有非常清晰的认识，在教育实习中也亲身体会到了实验教学的重要性;还在课堂通过鲜明的实验现象和新颖的授课方式，吸引学生学习。实验教学有利于学生对知识的理解，化难为易，有助于提高教学效果。同时也存在着一些问题，如備课时，对前后知识的连贯性容易被忽视;板书、板画技能不足，在教学中不能通过该技能有效提高教学质量;知识的储备不足。

二、创新型生物学师范生培养的现状

创新人才是使技术或行业继续向前发展的动力。2018年广东省教育厅发布的广东“新教师”建设实施方案，是顺应社会发展、推动广东师范建设的纲领性文件。在调查中发现，目前师范生的培养存在一些短板，主要表现在以下几个方面。

（一）知识储备不足，创新教育能力需加强

生物学既是经典的学科，也是新兴的学科。新媒体的出现使知识的获取更加容易，面对日新月异的学科发展，教师的知识储备需要更多，自主学习就显得尤为重要。坚强自制力，早做好职业生涯规划，是师范生自主学习的动力。创新型教师与传统教师之间的差异之一就是创新能力。创新能力的形成需要有一定知识的积累与沉淀，如何在知识传授的同时，将创新意识思想传授给中学生，是作为新一代教师需具备的意识与能力。

（二）思想认知易出现偏移

育人与育才是相统一的过程，育人的根本在于立德，“如何培养人、为谁培养人？”是作为教师首先要回答的问题。在信息技术快速发展的现代，各国之间的文化交流频繁，各种价值观和文化信仰纷至沓来;师范生思想尚未完全成熟、分辨能力不足，会被一些外表、蛊惑所诱导，容易产生思想认知和政治立场的偏移。

（三）校地合作参与意识薄弱

师范生在校内进行一系列的知识学习和教育教学技能训练后，会在四年级去中学实习。然而中学都有自己的教学任务和进度指标;或人均实践时间不多;或中学对实习生采取放养态度，导致师范生的教学技能训练不充分、实习效果不佳。这需要加强校地合作，将实习的效果凸显。

三、构建“一个坚持、四个融合”模式开展生物学师范教育

为了满足社会发展的需要和创新型教师的培养目标，在对生物学师范生开展调研和实践的基础上，提出“一个坚持、四个融合”的生物学师范生培养模式。

（一）坚持寓思想政治教育于专业教学

教育师资先行。为了实现培养具有伦理和教育情感的生物学教师的目标，挖掘、梳理生物学师范教育专业所蕴含的思想道德元素以及将之提炼出来，结合到专业的人才培养体系中，实现思想政治教育与专业知识体系教育的有机统一。因此，教师教育应充分利用课堂教学的主渠道，以“课程思政”为目标，开展“以德施教”：在相关章节的教学过程中，将思想政治教育渗透到生物学相关的教学环节，使师范生在学习过程形成以下态度、习惯：一是形成严谨的科学态度;二是科学研究需要在细致的观察中，发现规律，并有所突破;三是教学中有机融入我国科学家的经典事例，通过了解过程对我国老一辈科学家取得的成就产生敬畏，并激发出投身其中的冲动;四是了解生物学相关发现、发明对人类社会的影响……等例子，激发师范生的爱国情、萌发投身其中的激情与冲动，从而产生自觉学习的热情。

（二）理论学习与实践训练融合

生物学教师应具备扎实的专业基础知识、生物实验操作和设计实验的能力，并具备与专业相关的医学、环境、人文科学和自然科学等方面的知识。理论与实践相结合，在实验实施过程，强化理论知识;将教学策略、理念落实到实践训练，培养创新思维，在掌握专业知识的同时，促进教学技能的提高。生物学师范生课程设置必须理论和实践并重，强化实验学科的特色，对专业实践课程设置多层次类型、采取多元化评价的方式，提高师范生的实验操作能力;在实验中掌握、巩固理论知识。在实践训练中发现不足，有机地进行针对性补充、提高。

（三）案例学习与技能培养融合

实践可以促进教学技能的提高，案例学习具有“内容非程序化，思维具拓展性，结果不确定性”特点，师范生通过案例学习，形成批判性思维，有助于师范生提高综合能力。师范生除在课堂学习教学理论知识外，可以到中学观摩授课，听讲座;在校内组织模拟中学课堂教学，实行“微课培训”，在模拟授课、说课训练、相互点评等过程，训练实践能力，提高教学水平，提升师范生从事教育的自信心和综合能力。

（四）线上学习与线下学习融合

网络信息发达时代，有利于教师获取各种教学资源，也可以将其应用到教学教育或者教学技能训练中，有助于师范生接触信息、帮助其完善教学设计，提高师范生的专业实验操作能力。专业可以紧跟时代潮流，统筹兼顾发展，推进“互联网+教师教育”，联合中学教师、高等院校、政府教育部门构建教育教学资源库，推动师范生培养模式由传统教学模式向混合式转变，致力于线上学习与线下教学相融合、信息技术与专业知识相整合;达成提高教学能力的目标。

参考文献

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见[N].中国教育报，2017-09-25.

[2]宋旸.新形势下小学教育对生物专业师范生培养的要求[J].科技经济导刊，2018（20）：158+248.