小学数学教学必须重视课堂练习的处理

杨莎莎

摘要：课堂练习是课堂教学的延伸，也是一种必须的教学方式，小学数学课堂上，教师必须重视课堂练习的处理，首先应该从学生的需求出发来设计课堂练习，另外还要把许多爱出错的共性问题让学生讨论，课堂练习的形式也要尽量多种多样，这样才能让课堂练习真正起到它应有的作用，为小学数学教学服务。

关键词：小学数学;课堂练习;设计应用;策略研究

小学数学教师要根据教学目标及学生的实际情况设计课堂习题，其目的是让学生掌握基础知识的同时，提升学生的基本技能。教师根据课堂反馈，及时调整教学内容。因此，教师要精心设计课堂练习，提高课堂教学心率

一、根据学生的需求设计课堂练习

1、个人选择练习。学生间存在差距。教师设计练习题时，应根据学生间的差异，分层设计练习题。让不同基础、能力的学生找到适合自己的练习。他们自己选择的练习，就会认真对待，做题时心情愉悦，能体验到成功的喜悦。进而提升学生解决问题的能力。传统的课堂练习是按教材中提供的习题练习，教师往往不进行筛选，规定学生一定时间做完，学生重复机械的练习，会感到枯燥、乏味，浪费课堂有限的时间，学生被动做题，做题效果大打折扣。让学生根据自身需要选择练习，把选择的权力交给他们，选择适合自己的练习题。学生没有选的习题，教师可根据实际情况分组，合作来完成。

2、根据易错点设计练习题。教师讲解完知识，学生进行相应的练习后。可能有的学生在某一方面对知识的理解不透彻、混肴、不熟练，让他们列出自己在理解新知识中存在的问题，分组活动，组员之间互相出题，练一练，深化对知识的理解，进一步巩固练习。学生在出题过程中对知识重新梳理，哪些知识点需要巩固、需要拓展、延伸;哪部分知识时重点、难点;哪部分一出错，这些都需要他们考虑。这一过程，有利于提升学生的思维能力。

3、编习题，写“小论文”。学习数学知识是为了解决在生活中实际问题，并在生活中运用数学知识为人们服务。学习数學知识可解决哪些问题，学生可围绕所学的数学知识编一些练习题，也可写与数学知识有关的日记或写数学“小论文”。把学生编写的练习题随机其他学生，做其他学生编写的了习题对他们来说具有挑战性。自己出的练习题得到老师与学生赞赏，学生会有自豪感、成就感，其他学生为了得到老师及同学的羡慕，在编写练习题上也会下功夫，激发了学生学习数学知识的欲望。学生在编写数学“小论文”的过程中，也是认真翻阅资料，梳理所学的数学知识，在整理资料的过程中对数学知识的深度、广度拓展，有利于提升学生的数学素养。

二、合作探究容易出错的课堂练习题

1、个人探究。做课堂练习题过程中，小学生会出现各种各样的错误：有的计算出错;有的把数字抄写错误;有的计算对了，抄写的过程中出现错误;有的把计算符号写错等。出现错误就得改正错误。出错、改错是课堂练习中不可或缺的环节，最终完成学习任务。为了减少一些由于马虎、不仔细出现的错误，以后再也不犯同样的错误，教师改变以往“惩罚”的办法，把错误部分改正过来抄写十遍，有的甚至更多。而把改正错误主动权交给学生，自己发现自身做题中出现的错误，错在什么地方，为什么会出错，并改正过来，并写出自己出错的原因。提升学生分析问题、解决问题的能力。

2、合作探究。小学数学学习的过程是学生主动探究的过程，其他学生的见解、观点有时能帮助自己认识到错误所在，有时，个人探究错误的原因，结果可能还是错误的。为了解决这一难题，学生间互相分析错误原因，有些难度的问题，也可分小组合作探究。学生集思广益，把组员的见解共同分析、探究、推理，得到启发，会提高学生对问题的认识。把容易出错的练习题拿出来与其他组员共同探究，他们在分析出错的原因过程中把所学的知识又温习一次、甚至几次，强化学生对知识的理解与认知。学生合作交流探究出错原因，他们印象比较深刻，再遇到相同的或类似的习题时，他们就不会再犯同样的错误了，有利于提高课堂教学的有效性。

3、对比练习。小学数学涉及到的知识点很多，有些知识点容易混淆，为了避免出现这一现状，教师可设计对比类型的习题，学生通过比较，找出问题的结症，从不同的思考方式去改正错误，让学生在错误、分析、改错过程中，深化对知识的理解与认知，真正掌握所学的知识，从而提升学生的思维能力。学生发现错误、分析原因、改正错误的过程中要以学生为主体。在课堂练习中，学生对出现的错误有自己的想法，通过比较，学生的思维被激活，他们重新审视练习题中的已知条件、需要解决问题间的内在关系，有利于促进学生创造性思维的发展。

三、教师设计多种形式的课堂练习题

1、补充型课堂练习。课堂教学中，小学数学教师能完成新知的讲解，由于多种因素的影响，对知识的内涵、外延没有深入的呈现、探究。教材中涉及到的部分概念，也没有深入展开理解、运用，有的概念需要一些活动为支撑，深化理解。这就需要教师设计一些补充型的课堂练习。设计补充型的课堂练习，需要教师深入解读教材，理解新知的内涵、外延，新知与哪些知识、概念有关，应从哪个角度切入，与新知相关的哪些内容需要学生理解。

2、综合型课堂练习。每一节教师讲解的新知与已学知识有一定的联系，但它还具有相对的独立性。新知讲解完成后，需要适当的课堂练习来巩固，可以把与新知有关的知识结合起来，设计一些综合性的课堂练习。有利于学生构建新的知识结构，有利于学生把新旧知识融会贯通。

3、拓展型课堂练习。学生通过课堂练习，对所学知识已掌握。对于一些基础好、学习能力强的学生，教师可以围绕所学知识点从深度、广度适当拓展。拓展型练习必须是学生以熟练掌握所学知识基础上才能进行。拓展型课堂练习是对学生知识、思维、能力、意识等的拓展。拓展型课堂练习针对的是部分学生，这种练习相对于一般的练习要少一些。拓展型课堂练习不仅仅是让学生获得知识，其价值在于激发学生的深层次的方法、体验、探究、思维等。有利于提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]杨巧霞.试谈优化小学数学课堂练习的策略探索[J].数学学习与研究，2019（20）：59.

[2]戴丽云.小学数学课堂练习的设计例谈[J].小学数学教育，2019（Z2）：19-20.

[3]王纯刚.浅谈如何设计个性化的农村小学数学课堂练习[J].中国校外教育，2018（10）：145.