小学语文趣味识字教学的有效尝试

翟莹

摘要：字是学习语文的基础，甚至可以说是学习所有学科的基础。而识字是第一步，只有识好字才能进行接下来的学习。因此，识字在小学语文教学中就显得尤为重要。教师要通过多种多样的教学方法，提高识字的趣味性，让学生对识字产生浓厚的兴趣，从而提高学生识字的积极性，让学生在愉快轻松的环境下进行识字练习。

关键词：小学语文;趣味识字;对策

《语文课程标准》中明确指出：“语文识字教学应该激发学生的学习兴趣”，要让处于小学低年级识字阶段的学生“对学习的汉字有浓厚的兴趣。”但从目前的一线教学情况来看，传统的识字教学方法并不能提高学生学习兴趣，反而使学生在单调的课堂氛围中频繁走神，课后检测的结果也反映出学生对生字的掌握程度并不高，折射出加快转变趣味性识字教学的迫切性。本文从以下几个方面探讨了小学语文低年级趣味识字教学。

一、形声字趣识字

很多汉字都是由声旁和形旁组成的，其构字方法大都具有一定的趣味性，此通过对形声字构字规律的运用，就可以大大提高学生的识字效果。比如，可以采用笔画简单的基本字带偏旁识字的方法，组成形声字进行趣味性识字。在教授“青—清（清水）”“代—袋（口袋）”这一类汉字时就是采用此种方法，同时通过组词的方式进一步巩固所学的新字。当然，也可以采用形旁表义、声旁表音等特征明显的形声字比较方法来趣味识字。如在教授“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”等一组汉字时，可以先让学生通过观察找到声旁相同的“包”字，再让学生说说这些字的不同点，把不同的偏旁在书上圈出来，然后把偏旁制作成卡片，让学生分别和包字组合，组合完成后，根据偏旁再猜一猜这些字的读音，教师可根据学生的回答来提示和引导，最后让学生总结这些字的读音和“包”的联系，引导学生了解包字是声旁，氵、饣、足、扌是形旁，声旁表声，形旁表义。教师通过图片组合发现形声字的构字规律，引导学生找出两者的联系与区别，举一反三，可以高效地记住一组生字。

二、编儿歌趣识字

小学阶段的学生对于游戏和唱歌毫无抵抗力。所以在开展趣味识字教学时，教师可以将一个个看似枯燥乏味的汉字变成一句句轻松愉快的儿歌，让学生打着节拍、脚拍唱出来，可以让学生的识字教学达到事半功倍的效果。比如四四方方一个“口”，小小十字在中间为“田”。一个人躲在门里叫“闪”等，充分让汉字融入一句句儿歌中，方便学生对形近字的区分和深刻记忆。

教师还可以在开展识字教学时，鼓励学生发挥自己的想象力，进行创造性识字。比如在区分和学习“渴”和“喝”时，教师就可以引导学生自己根据两个汉字的特点和其代表的意义创作成儿歌。有的学生通过想象，编成顺口溜：口渴要喝水，渴是三点水，喝是口字旁，需要张开嘴。采用这种趣味性的识字教学，充分让学生在识字的过程中，激发了浓厚的创造兴趣，促进了学生全面发展，也保证了小学低年级识字教学的效率。

三、猜谜语趣识字

基于谜语展开识字教学的方法非常普遍。采用这种模式展开趣味化汉字教学时，教师可以选择形态比较复杂，或具备一定构字特征的汉字作为教学对象。这些汉字是教学难点。学生理解其形态和构字规律，并正确掌握其书写形式，离不开教师的深入指导。教师可以用谜语的形式呈现这些汉字的规律和特点，学生一开始听到谜语时可能会产生疑惑，当教师慢慢揭示谜底，为学生展现相应的汉字时，学生会恍然大悟。这种教学组织与设计方式不仅能够扫清学生在汉字理解和掌握上的障碍，而且能够加深学生对汉字构字及特点的印象。这种教学方法的效果非常显著，能够使学生在掌握相应汉字的同时，更好地认识汉字的构字规律。

例如，在教学“晶”字时，笔者为学生设计了一个谜语：“六横九竖”打一个字。学生纷纷表示猜不出，当笔者公布谜底后，学生恍然大悟，从而对这个汉字产生了深刻的印象。再如，在学习“闪”字时，笔者为学生设计谜语：“一个人走进门”打一字。实践证明，学生在猜谜底的过程中，注意力保持高度集中，当谜底揭晓后，学生会对汉字产生更直观的认识，并能深刻理解汉字的结构和构成。谜语非常具体地展现了汉字的特点，学生在猜谜语的过程中努力思考，会对汉字产生更深刻的学习印象，这才是识字教学的理想效果。

四、讲故事趣识字

小学生对故事充满兴趣，尤其是生动有趣的童话故事。故事情境能够快速吸引学生的注意力，让学生产生学习兴趣。其次，教师在故事情境中融入相应的汉字知识，能够使学生产生更深刻的学习印象，加深对字词含义的理解，提高识字学习的效率。最后，教师应注意，采取这一教学方式需要充分进行教学准备，结合汉字内容和学生的认知特点，有针对性地编制生动有趣的故事，并设计和学生交流互动的环节。这样才能激发学生听故事的兴趣，使学生在听故事的同时活跃自身思维，从而提高识字教学的效果。

例如，在教学“多少”“正反”“黑白”等汉字时，笔者为学生编制了一个有趣的故事。白雪公主看书时趴在桌子上睡着了，不一会儿从书里传来了“叽叽喳喳”的声音，“多”对“少”说：“我们两个一个代表很多的意思，一个代表很少的意思，我们是亲密无间的好朋友。”说完它们将自己的故事告诉了其他汉字，“正”和“反”“黑”和“白”相继跳了出来，说自己也代表相反的含义。白雪公主听后笑了起来，和六个汉字展开了对话。学生听得非常仔细，很快就进入故事情境中，并形成对这六个汉字的整体认识。教师可以进一步基于这个故事情境设计问题，考查学生对这几个汉字的理解掌握程度。这样的教学组织与构建方式能够取得显著的教学效果。这种从生动有趣的童话故事出发，将汉字融入故事情节中的教学方法，能让学生更轻松地理解汉字，并加深对汉字的学习印象，为高质量汉字教学奠定基础。

结语：

汉字的奥妙是无穷的，是博大精深的。在低年级識字教学中，灵活应用趣味教学法能够有效开发学生的逻辑思维和形象思维。通过多重趣味教学方法能够提高学生的课堂识字效率，激发学生的学习潜力，提高学生学习兴趣，并为未来的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]叶晶.小学低年级趣味识字教学策略探析[J].文理导航，2018（7）.

[2]马玲.趣味性教学在小学低年级数学教学中的运用[J].新课程，2017（7）.