小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究

周培英

摘 要：小学阅读教学中培养学生提取信息的能力，是培养学生阅读能力的重要组成部分。2019 年 4 月，第八届小学语文教师素养大赛在江苏省南京市举办，吴忠豪教授在大赛上发言，明确提到阅读策略中培养学生提取信息能力的重要性。本文将结合相关理论，以统编小学语文教材为参考，训练学生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培养学生正确的阅读方法，从而不断提升学生的阅读能力，激发学生学习语文的积极性。

关键词：小学语文;阅读教学;提取信息;培养策略

一、绪论

《义务教育语文课程标准（2011 版）》在总目标中提出，学生要具备一定的搜集和处理信息的能力。在阅读的实施建议部分更是明确了“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。[1] 词语是文本的基础，是小学语文阅读教学中文本分析最直观的表现形式。对词语的正确把握，决定了读者对课文理解程度。阅读教学中，学生提取词语信息的能力，就是培养学生在文本阅读中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正确阅读方法，从而达到对文本阅读的透彻理解的过程。小学是培养语文素养的关键阶段，小学阅读教学不在于教课文，而在于教语文。“授之以渔”，教授阅读技法才是语文阅读教学的根本。教师通过指导小学生对文中词语的有效提取和运用，不但可以提高学生的阅读能力，还可以丰富学生词汇积累，提升学生的语感。罗大同将阅读定义为“通过视觉转向大脑接收书面语言信息的学习实践活动。”[2] 朱绍禹认为“阅读是读者靠目视或口诵，从书面文字符号中理解和提取意义的一种学习活动。”[3] 彭聃龄提出：“阅读是指从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取信息的过程。”[4]国际阅读素养进展研究项目（PIRLS2001）将将阅读理解分为四个层次：获取信息、直接推断、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达方式。统编小学语文教材在编排上，就符合项目的第一和第二层级的要求，即“获取信息”和“直接推断”。

二、在阅读教学中对学生信息提取能力培养的现状分析

（一）教师忽视信息提取能力培养的重要性

大多数教师都能按照三维目标进行阅读教学，注重过程与方法的同时，也培养了学生的阅读能力。但是也有教师忽略了小学生的心理发展，忽视了学生发散性思维的培养。在《草船借箭》一课中，有的老师将“诸葛亮的神机妙算”概括为四点，并引导学生找出预设的这四点，然而在课堂观摩中，笔者发现在学生自主提取信息后，找出的“神机妙算”远多于四点。这说明，教师忽视了学生的主观能动性，缺少了对学生提取信息能力的培养。

（二）学生缺少信息提取的言语实践

学生对文本的信息提取包括了直接提取、归纳、分析、总结等过程。一堂阅读课，主要由词语教学和朗读指导构成。其中，字、词、句的教学在整个小学语文教学中占有重要地位。学生在阅读中对文本信息的提取，归根到底是对语句的提炼。但是，词语教学中，学生虽掌握信息提取的基本方法，却缺少了提取信息的实践机会。如何将信息提取的训练与语文教学相结合、与言语环境相结合，将信息提取方法实践于语文教学，是目前小学语文阅读教学亟待研究的问题。

三、营造和諧融洽的课堂教学氛围，引导学生进行有效提问

和谐的课堂教学氛 围可以减轻 学生的精神 负担 ，使 学生 处 于 一 种 平和 的 心 态 ，在融洽的氛 围中激起 求知欲望 ，调 动了学 习的积极性与主动性 ，从而 自主探索研究。在对课 文内容进行讨论的过程 中师生要处于一种平等的地位，使学生脱开身份的束缚 ，活跃 了思维 。教师要注意听取学生的意见 ，只有在这种民主和谐氛 围中才能充分调动学生的 参与积极性，使学生更深刻 的体 悟课 文 所 表 达 的 感 情 。而 教 师 也 要扮 演 好 管理者的 角色 ，不要使学生处 于一种争论无果的状态 ，有效 引导学生 自主实践和探索 ，从而从 根本上提高学生的 阅读 能力 。在阅读教学 中教师要因势利导地指导学生进行质疑问难 ，掌握课文的重点和难 点，从而有针对性地教学 ，提高教学效率 。教师要教给学 生在难点处和学生 易困惑的地方 质疑 ，引导学生带着问题去阅读、独立思考 、提出问题并尽可能的解决 。

四、 多角度、多创新布置阅读任务 ，督导学生进行阅读反思

要提高学生 的阅读 能力 ，单纯依靠 课堂教学课文是无法满足 需要的 ，因此教师必须多角度、多创新布置阅读任务 ，引导学生开展课外阅读 、广泛 阅读经典书 目是提高 学 生 阅读 能 力 的 重要 途 径 。学 生 通 过 开展广泛的课外阅读 ，可以拓宽视野 ，丰富 知识。由于小学生年龄小 、对于读物的鉴别能力差 ，因此 ，教 师 在 布 置 阅 读任 务 时 对 于 阅读书 目的选择要掌 握科学的方法 ，根据学生的年龄及认知水平 ，推荐合适的读物。如在上完《卖火柴的小女孩 》一课时 ，可以给学生介绍《安徒生童话 选》的相关 内容 ，推荐学生 阗读该书 目。要根据每一级 段学生的心理及年龄特 点推荐 ，如对于三、四年级的学 生 已 经有 了 一 定 的 评 价 能 力 ，因 此 可以给他们推荐《儿童科 幻小说》《十万个为什么》等书籍 。要督导 学生进行阅读所思 ，做好读书 笔记 ，及 时将对 阅读 内容 的感想和体会记录下来 ，鼓励学生 自主写读后感。由于 小学生的 自觉性较差 ，因此教 师要严格落实检查工 作。可以争取 家长的配合对学生的阅读任 务进行督促 和检查 ，教师也可以通过定期 检查学生 的读书笔记 ，了解学生阅读的内容及种 类 ，及时了解学生的思想状态 ，并给予将鼓励与 纠正 ;也可以通过开展优秀读 后感 评选 活动 ，既督促检查了学生的阅读任 务 ，又促进了学生阅读积极性、激发了学生的学习兴趣 ，从而使阅读能 力 得 以 提 高 。

四、结语

阅读教学的首要任务就是培养学生的阅读能力，学生提取信息的能力在小学语文阅读教学策略中是必不可少的。教师需要根据不同年段学生的心理发展和能力变化，展开适合的、多版块结合的提取信息的阅读教学，不断促进学生的语文学习兴趣，提升学生的语文阅读素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]罗大同.实用语文教学词典[M].天津教育出版社，1989：111.

[3]朱绍禹.语文教育词典[M].延边人民出版社，1991.232.

[4]彭聃龄.语言心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1991：281.