合理利用“错误”资源，促进“正面管教”在初中“生本教育”的运用

摘要：随着社会形态变化，社会信息多样化、复杂化，现代化教育改革的深入发展，传统的单一以教师为中心的教育模式已经不能适应当前的教育发展需求，必须重新探索和塑造全新的教育模式，才能更好地促进学生成长和发展。新的时代特征要求教师在教育教学过程中要以学生为主体，注重“生本教育”，运用“正面管教”提高课堂效率。此文从合理利用“错误”资源入手，阐释“正面管教”在初中“生本教育”中的运用。理清“正面管教”理念的本质，分析如何正确认识“错误”资源对学生老师教育的作用与价值，并探究如何矫正错误的方法与途径。

关键词：错误  正面管教   生本教育

作者简介：王晓侠，（1972- ），女，长春市第八十七中学，吉林省长春市绿园区，130000，汉族，中教高级，教师。

项目来源：全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》子课题《“正面教育”在初中“生本教育”中的运用研究》，批准编号：QGAL1912.

青春期是成长中的一个重要的过程。初中生正好处于青春期，他们更像是一群精致、敏感、适应能力强的能者。目前，一线初中学教师发出了学生难管理，教学效果难实现的感慨。在困惑中，有的教师仍然坚持着传统的教育模式，继续遵从“样板”教育模式，让学生绝对的顺从。而更多的教师越来越青睐赏识教育，甚至把它作为解决任何学生问题的万能方法。教师好像再也不敢批评学生了，更不要说惩罚学生了。对学生在言语行为甚至是观念上的错误倾向，不敢严加管教，寄希望于给学生戴高帽子，表扬学生来管教学生，这种状况持续下去，势必造成不良后果。 “正面管教”既不是一种严厉的管教方式，也不是一种娇纵的管教方法，而是一种教师与学生之间以相互尊重与合作为基础，把坚定与和善统一起来，在学生老师自我控制的基础上，提升学生的各种能力。因此，在当前的素质教育中，需要“正面管教”的方法去贯彻和落实"生本教育"思想，关注学生成长，才能更好地促进学生身心、健康发展。“正面管教”的方法有很多种，其中，如何利用好“错误”，让它成为学习的大好机会突显其重要性，使学生在无数“错误”中为断地学习和成长。

1.“正面管教”教育方法的理论梳理。

在家庭教育中，老师与学生之间往往存在三种主要的互动方式。第一种是严厉型，这是中国学校最推崇的方式。强调老师对学生的过度控制。这种教育方式的特点是有规矩但没有自由，学生没有选择，老师或老师的要求是“我要你怎么做，你就得怎么做。”没有商量的余地。一旦学生没有按照他们既定的思路去行使，或违背了他们意愿，将用惩罚的方式教育学生，让学生增长记性，用专横的方式控制学生，学生不参与决策的过程。严厉型管教的问题在于，对学生不良行为老师虽然一遭到惩罚就会立即停止，但不久就会再次出现，而是一而再，再而三地出现，而且程度会一次又一次地严重，当这种程度冲破严厉管教的限度， 这种管教也就失去意义了，惩罚也变得毫无意义。因为学生并没有意识到惩罚是对他好，而是想着今后一定会报复或者反叛，或者偷偷摸摸，甚至造成自卑。研究表明，经常受到惩罚的学生，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而顺从。第二种是过分娇纵型，强调老师对学生没有限制。这种教育方式的特点是有自由但没有规矩，给予学生无限的选择，老师对学生没有要求，“你想做什么，就做什么。”娇纵型的老师没有规则，相信学生会选择自己的规则，不用多加管教。現在很多老师已经改变了过去一味严厉管教的方式。当通过严厉管理好学生没有立即见效时，他们必定是过度的娇纵，放任。但结果并没有得到他们的预期，于是又转而过度的严厉管教。所以可以看出，娇纵不论是对老师还是学生都是一种羞辱，并会造成一种不健康的相互依赖，而不是依靠相互合作或靠自己完成，长此以往，学生将失去合作力与责任心。严厉与太娇纵的方式都解决不了问题，必须采取一个正确有效的方法能帮助学生老师克服不良习惯——“正面管教”。第三种是“正面管教”模式，这是青少年教育中最具有权威的方式。其特点为老师要求有规矩也有自由，学生可以有限度的选择，要求学生在尊重别人的前提下，你可以选择。老师的态度是：“我们可以一起来制订对双方有利的规则，我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必需独自作出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你的尊重”。正面管教是以老师与学生之间相互尊重与合作为基础，把和善坚定融合为一体，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项人生能力。对正面管教来说，最重要的概念之一就是——让学生自己参与制订规则，当学生们学着做一名对家庭，学校，社会有贡献的成员时，他就会成为有健康自我概念的高效决策者了。这里归纳为以下四点：1.是否和善与坚定并行？要做到的是对学生尊重和鼓励;2.是否有助于学生感受到归属感和价值感？这是学生和老师之间关系维系的心灵纽带;3.是否长期有效？用严厉的方法惩罚学生，虽能在短期有效果，但长期会有负面效果，比如反叛，退缩，自卑等;4.是否能教给学生有价值的社会技能和人生技能，培养学生的良好品格？教会学生如何尊重他人，关心他人，善于解决问题，敢于承担责任，乐于贡献愿意合作。

2.正确认识“错误”资源对学生老师教育的作用与价值。

错误是成长和学习过程的一个自然组成的部分。但在现实的环境中，学生们很害怕错误，它更多被误解为自身的无能，学生对错误的这种认知，很大程度上是从家长与老师那里接收到信息形成的。学生总会被告知“这个不对”，“那个不行”，这些条条框框就会形成无形的枷锁，限制了学生们自由发展的机会与空间。特别在青春期发展的阶段，反叛，敏感的学生们更希望得到老师与家长的认同，但错误却让他们得不到信心。“正面管教”的教育理念要求辩证地看待“错误”对学生学习的影响，要求深度挖掘这种学习资源的价值。家长与老师常常认为错误是不好的，最糟糕的事情，一贯地认为要想学生获得最好的，首先要让他感受到最糟糕的，在这种错误的引导下，老师与家长一味地用错误去批评学生，使学生对错误产生极大的抵制，甚至恐惧。因此，面对十几岁的学生，老师的职责就是以鼓励和支持的方式来帮助他们从错误中学习，学生们不再担心因为犯错而受到惩罚或批评，不会再去试探父母与老师是否安全，而选择了避免犯某些错误，然而大多数的学生会学着隐藏自己的错误，以避免父母和老师的指责与批评，或者，他们学会了隐藏自己认为并没有错误的行为，以免被说教。当然，父母与老师还经常犯的错误就是“告诉，告诉、说、说，再告诉”一味地反复。当孩子犯了一个错误，学生就会被告知应该怎么做，应该有什么感受，甚至是伴随着被惩罚以“给他们一个教训”。如果把“告诉”改成“发问”，以启发式的方式帮助学生探究他们的选择所带来的后果，而不是强加后果甚至是惩罚，帮助他们自己去思考，要比他们的偷偷摸摸地做事和反叛的好。

3.矫正错误的方法与途径。

在避免甚至想去阻止学生去犯错误而使其失去学习的机会的时候，或许老师与家长也在犯错误，作为老师或家长，怎么样去矫正错误呢？美国著名的教育学家简.尼尔森认为教会学生“错误”是学习的大好机会的最好方法之一，当所犯的错误涉及其他人的时候，矫正错误要注意四个方面：即承认（Recognition），承擔责任（Responsibility），和好（Reconciliation），解决问题（Resolution）。具体来说：首先，承认：意味着先让孩子要意识到自己犯了一个错误。把自己看作一个失败者，并沉湎于自责和羞愧中是无益的，倒不如认识到自己的做法是效的;其次，责任：意味着要看到你在错误中应该承担什么责任，或许老师和家长的错误做法给学生造成反叛或失去自信的结果。并且愿意为此做些事情;再次，和好，意味着要告诉这些十几岁的孩子们，如果以不尊重的方式对待了他，或伤害了他，会很抱歉，让学生们感觉到他和老师与家长是平等的，并以得到自由与权利;最后，解决问题：意味着要与学生们一起想解决的办法。作为老师与家长，一旦先向孩子因为犯错而真诚地道歉，为错误敢于承担责任，通常会创造出了一种有助于解决问题的氛围。通过上述四种矫正错误的方法，使家长、老师与学生之间形成一种和谐，向上的氛围，并教会学生利用所犯的错误来理解后果和责任。综上作为与十几岁的学生打交道的初中老师，你的使命与责任是重大的，要积极帮助并鼓励学生做得更好的和善而坚定的教育方法：1.要经常告诉你的学生，不要惧怕错误，因为错误是学习成长的最好的机会;2.要坚信你的学生能从错误中成长并找到解决的办法;3.要通过友好的方式去问你的学生们“什么”、“为何”等启发式地问题，帮助他们探究他们的选择所带来的结果;4.十几岁的学生是有着感受的年轻人，他们应得到理解与尊重，同样有犯错的权利;5.与学生进行友好而和善的交谈，确保把爱与信认，理解与尊重传递给学生们;6.搞清楚学生们的需要，及为什么，特别是特殊的学生群体，更应得到格外的关注。7.愿意对规则“破例”，这和娇纵的放任是不同的;9.不要匆忙地解决问题，而是要定个时间，去和学生一起去制订一个所有人都能够遵守的计划。当然学校教育与家庭教育不同的是，家庭教育只针对一个孩子，而教师要面临受教育群体人数众多，工作具广泛性。因此教师在运用“正面管教”的时候，要注意采取“全面教育，重点关注”，即将教育的重心入在问题学生身上，达到有效解决。

参考文献：

[1] 尼尔森;洛特，十几岁孩子的正面管教，[M]北京：北京联合出版公司 ， 2014.02.

[2] 简·尼尔森，正面管教， [M]北京联合出版有限责任公司 ， 2016.08.

[3] 白雨虹，好父母你该如何爱孩子， [M]北京：中国戏剧出版社 ， 2011.07.