浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用

胡学忠

摘要：小學语文作为母语的启蒙科目，是家长与学校非常重视的科目之一。在小学语文阅读教学中，教师应结合学生的年龄、性格、学习能力等情况，对学生制定不同的教学方法与教学目标，这样，学生的学习较为容易，教师也能更好的开展教学。因此，本文将对小学语文阅读教学中合作学习法的应用进行探究与分析，希望能进一步促进小学语文阅读教学课程的快速发展。

关键词：合作学习;小学语文阅读教学;应用

引言：每位小学生都是不一样的个体，都有着各自独特的特点，教师在小学语文阅读教学中，应积极了解每位小学生的性格特点，并结合全班级同学的特点进行教学。在课堂上，充分利用小学生都爱玩的天性，在确保可以教授基本教学内容的情况下，合理引入的合作学习法、趣味性较强的教学方式，真正实现课堂教育的高效。其中，合作学习法就是可让教师能够结合小学生特点进行教学的一种模式，运用合作学法法，能够显著提高小学生对语文阅读教学的学习兴趣与学习水平。下文将对合作学习法进行具体分析。

一、了解与分析合作学习法在小学语文阅读教学中的优势

（一）培养学生的竞争意识

随着社会的不断发展，（画线处删掉）争强好胜是现代小学生的性格特点之一，在学习活动中亦有明显表现他们从很小开始学生就有了竞争意识（画线处删掉），因此，教师在教学中，要着重且正确培养学生的竞争意识。例如：在语文课堂上，教师可将班级内的学生平均分为几个小组。每次提问或进行语文考试，每隔一段时间后，对每小组的相关成绩进行公布与对比，获得前三名的小组成员，都进行证书或者奖品的奖励。这样不断地提高学生的竞争意识，从而让教学水平与质量上升到另外一个高度。（从而提升教学水平和质量。）

（二）着重培养学生的团队合作意识

语文教师在小学语文阅读教学中，应用合作教学法，就能有效且快速培养学生的团队合作意识。合作学习法，重在合作。小学语文科目的开设，就是为了让学生打下良好的语文基础，为以后更加复杂化与系统化的学习做好准备。因此，教师在教学中，不仅要注重学生的学习能力与成绩，更要使学生具备团结合作精神与意识，从而为社会培养出全面性人才（提升学生的综合素养）。

（三）强化学生的阅读理解及总结能力

传统语文教学中，都是以教师讲课为主，教科书内的知识点也是教师提前总结完成后在分时间段教授给学生。因此，这样的教学模式会导致学生对语文阅读理解的学习产生一种欣然接受的状态，进而限制了学生想要进一步理解阅读课文的想法。通过应用合作学习法，可使学生能通过自主的思考，经过与其他同学与教师的讨论得到解决问题的方法与答案，尽管部分学生因为自身学习能力的问题，没有对相关知识总结出较好的结论，但采用合作学习的教学模式，依然会对学生的理解及总结能力有着显著的增强作用。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的实践运用

（一）科学运用教学资源，提高学生的心理素质

小学生处在九年制义务教育学习过程中最为轻松且快乐的时期，这个阶段的学生，思想与心智还没有足够成熟，学生在学习中综合能力还存在很多局限性。教师在应用合作教学的同时，学生还不完成做主导者，因此，教师需及时对学生的情况进行了解，学生学习与思维发展一旦出现偏差，教师就需要对学生进行正确的引导，充分挖掘运用教材中可利用的一切资源，让学生的心智、思想更加成熟，培养学生的阅读与理解能力，做到对阅读内容的真正理解与掌握，从而调动学生对学习语文阅读的积极性。

（二）合理制定教学目标，强化学生参与

由于每位学生都有不同的学习能力与对教学内容的掌握能力，这就导致了教师在语文阅读教学过程中，部分学生不能对教学知识有更加深入的理解。所以，教师应从学生的实际出发，制定适合本班级的教学目标，让班级内的学生在教学时都能够积极参与到合作学习中，这样学生的学习之路才会有渐入佳境与成就感。例如，教师所教授的班级是普通班，班级内学生的语文成绩都很一般，因此，教师制定的教学目标应是结合教科书中的基础理论，结合多样化的教学方式来激发学生对语文阅读教学的兴趣。

（三）合理布置课外阅读任务

教师想要提高学生语文阅读理解能力，除了学生在课堂内的学习，教师还需要在课外给学生布置课外阅读任务。由于小学生理解能力与识字能力的局限性，如果教师为学生布置的课外阅读任务较为难的话，就可能会使学生产生一种厌倦之感，从而影响到小学生在合作学习的应用。因此，教师在布置课外阅读任务时，应对学生的实际情况进行合理化布置，保证学生有足够的兴趣及能力完成布置的阅读任务。例如，教师可布置一些小学生都爱看的童话故事类书籍、生活习惯类书籍、体育类书籍等。

（四）营造良好的学习氛围

兴趣是学生学习最强的动力与最好的教师，是学生学习好知识的条件之一，小学生在学习时都具有注意力集中较为困难、活泼好动、想象力广等特点。因此，教师在进行阅读教学过程中，要合理设计与引入多样化的教学模式，让学生的注意点集中到课堂中，激发学生对于语文阅读的兴趣，从而给学生营造一个良好的学习氛围。例如，语文阅读教学中之前，教师可设计相关的趣味游戏，在一节课开始之前引入“抢答问题”游戏，设计好教学课本上的相关知识点与游戏相结合，教师每提出一个与阅读相关的问题，学生可进行抢答，一节课快结束时，教师根据小组的总成绩，对前一名的小组进行奖励。

（五）检测学生合作学习的成果

教师应用合作学习法时，不能盲目地要求学生合作学习，而是在教学中，时不时检测学生在合作学习中的成果。例如，在学生自主完成阅读课文内容后，要求学生以小组的方式，每人读一段内容，读完后进行交流讨论，并且让小组成员轮流选出一名代表进行记录与发言，这样的教学模式，教师就能及时地了解到每位学生的学习情况与学生小组合作学习情况，也能通过了解到的情况及时调整教学思路及方案，确保学生的阅读能力水平有较快的提升，真正实现课堂的高效性。

结束语：

在小学语文阅读教学中，教师合理应用合作学习与相关阅读知识内容有机结合的方式，充分挖掘学生对语文阅读的学习潜力，培养学生小组之间竞争与团队意识，发展学生的综合能力，从而达到教师在教学前制定的教学目的，取得教学预期的教学水平与质量。

参考文献：

[1]孟亚楠. 浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J]. 中华少年， 2019（3）.

[2]牛雪梅. 浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 学周刊， 2019（28）：133-133.