基于云班课的大学英语听说混合式教学模式设计

白芸

摘要：随着教育信息技术的发展，混合式教学模式越来越多地被应用到外语教学中。本文在“产出导向法”教学理论的指导下，以大学英语听说课为例，对基于云班课的混合式教学模式进行了设计。

关键词：云班课;产出导向法;混合式教学;大学英语

随着时代的发展，传统的外语教学模式已不能满足现代化教学的需求。传统高校英语课堂普遍存在“费时低效”“学用分离”等问题，这使得对大学英语课堂进行改革创新的呼声日益高涨。为此文秋芳教授提出了具有中国特色的“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）。目前对POA的研究仍然处于验证阶段，但已有研究表明，其对英语教学具有可行性与有效性（张文娟，2017;李军，2016）。教育信息技术和外语教学理念的发展，也让越来越多的人意识到混合式学习的重要性（袁磊，陈晓慧等，2012），且混合式教学模式已日趋常态化。因此，本文致力于将“产出导向法”和混合式教学模式应用于应用于大学英语听说教学中，以期能提高大学英语听说课的教学效果。

一、“产出导向法”概述

“产出导向法”（POA）的教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”;教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”;教学流程由若干个“驱动—促成—评价”循环链组成，在整个流程中教师发挥中介作用。“驱动”包含3个环节：1）教师呈现交际场景;2）学生尝试产出;3）教师说明教学目标和产出任务。“促成”包含3个主要环节：1）教师描述产出任务;2）学生进行选择性学习，教师给予指导并检查;3）学生练习产出，教师给予指导并检查。“评价”可以分为即时和延时两种，前者是指对“促成”阶段学生学习效果的评价，帮助教师调整教学节奏，掌控教学进度;后者是指学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。区别于传统教学模式，POA强调产出的重要性，认为“产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标”。（文秋芳，2015）

二、云班課

云班课是一款移动教学软件，包含手机端和电脑端。它可以实现师生之间的即时互动，也可以用于课程学习管理。教师可利用平台发布通知、推送资源、发起讨论、布置和批阅作业及发布在线测试等。除此之外，其手机端非常便于于课堂互动，如举手、抢答、讨论、头脑风暴、投票及小组评价等。学生可在该平台进行在线学习，通过查看学习资源和参与活动积累经验值。这有利于激发学生的学习兴趣和参与感，提高他们的自主学习能力。此外，教师还可查看学生的学习记录和系统给出的学习分析报告来了解学生的学习情况，监控学习质量。

三、基于云班课的混合式教学模式设计

本文以空中乘务专业，民航特色大学英语视听说教程第二册（上）Unit 7 Dealing with Passengers Complaints为例，在“产出导向法”指导下进行基于云班课的教学设计。

（一）教学目标

本单元教学目标包括交际和语言目标。交际目标：能处理简单的乘客抱怨或投诉;向他人道歉和解释。语言目标：道歉和解释的表达（如：Im sorry for…;The flight was delayed due to…等）。

（二）教学流程

1.课前

教师在云班课平台上发布任务清单，并上传词汇句型学习的音频和课件，及关于投诉的英文视频对话。学生按要求进行课前学习，并在投票区对需讲解的词汇投票。教师在讨论区发布视频相关思考题供学生思考讨论。同时，教师可通过云班课查看已学生的学习记录，了解他们的课前学习情况，视情况调整面授课堂教学计划。

2.课中

进入正课前，教师根据投票情况着重讲解部分词汇。

2.1驱动阶段

教师播放一个乘客向机场工作人员表达不满飞机延误的对话视频，并提问：Whats the complaint about？ What would you do if you encounter this kind of situation？要求学生适当做好笔记，并分组讨论。接着，教师邀请同学发言并予以点评。通过让学生完成交际活动，可以让他们认识到自身不足，来激发他们的学习动力，加深其对教学目标和产出任务的认识。选用场景应尽量贴近生活，具有真实性，更有利于激发学生的学习兴趣。

2.2促成阶段

通过完成交际任务，学生会发现自己缺乏相应的语言知识和沟通技巧，难以顺利进行。为帮助学生完成产出任务，这一阶段将从“内容（ideas）、语言形式（language）和语言表达内容的话语结构（discourse structure）”三方面入手进行教学（文秋芳，2015）。此阶段由教师主导，整个过程中，教师应根据实际情况给予学生必要的帮助和指导。

第一步，介绍产出任务的步骤及具体要求。第二步，引导学生学习输入性材料，通过听力输入材料帮助学生打开思路。教师播放一段机场工作人员与乘客就飞机延误进行的对话视频材料，让学生填写完整去掉了关键语言表达的对话文本。第三步，让学生进行分组讨论，并总结对话的主要内容。从中，学生可以注意到常见的道歉和解释的英语表达方式。到此，学生对如何解决乘客不满有了一定思路。第四步，引导学生对语言知识和表达进行总结，以帮助学生识别与产出任务相关的语言知识，并利用云班课课堂测试来强化学生对相关语言知识的记忆。教师可通过云班课数据了解学生的掌握情况，视情况做进一步讲解。第五步，教师引导学生总结对话的内容结构和逻辑，以及与乘客沟通的技巧。最后，要求学生对输入材料进行选择性学习，并两人一组根据以下情景内容完成对话编写和角色扮演：Imagine that you were working at the airport. Now a flight is delayed because of the weather. What would you tell the passengers？

2.3评价阶段

在促成阶段，教师已完成了即时评价，延时评价在课后完成。

3. 课后

学生完成云班课语言知识测试。此外，学生还需将编写的对话上传至云班课，教师和学生共同进行在线评价。教师根据作业完成情况进行教学结果分析和教学反思，进而完善下一步教学。最后，学生根据教师的反馈进一步修改对话，学习还未掌握的知识。课后巩固学习可进一步培养学生的自主学习能力。

四、结语

基于云班课的混合式教学模式，利用线上教学的优势有效弥补了传统教学模式的缺陷，使教学更加灵活自主，更有利于培养学生的自主学习能力，对教师的信息素养有着较高的要求。在“产出导向法”教学理念的指导下，课堂教学更加注重“学用一体”，有效解决了语言学习中“学用分离”的问题。以产出为驱动力，使学生更有学习欲望和成就感。“以听助说，以说促听”，更有助于提升学生的听说技能。基于“产出导向法”的混合式教学模式将两者优势相结合，使英语教学更高效。但要真正让学生有高质量的产出，提高英语教学质量，还需不断优化教学设计。不但要全方位考虑课程目标目标、课程内容和学情等，还要使线上线下学习衔接得更好。

参考文献：

[1] 张文娟.2017.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，（3）：377-385，438-439.

[2] 李军.2016.产出导向法在大学英语口语教学中的应用研究[D].中北大学.

[3] 袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012， （7） ：128-132.

[4] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系.外语教学与研究.2015年（04）：69-80+162.

[5] 王鶄;杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例.中国电化教育.2017年（04）：90-94+107.