浅析舞蹈在幼儿音乐教育专业中的特殊性

刘爽 毛荣

摘要：音乐与舞蹈从古至今有着密不可分的关系，=者外在形式运动都具有节奏性，相互促进、联结协作。笔者结合舞蹈专业知识与乐教育教学法，试析舞蹈在幼儿音乐教育专业中的特殊性。以奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹音乐教学法、柯达伊音乐教学法为倒。

关键词：幼儿音乐;音乐教育;简易性;律动性;趣味性

一、舞蹈在幼儿音乐教育专业中的简易性

在幼儿音乐课堂中，音乐不仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈等艺术相联系。以奥尔夫音乐教学法为例，它从节奏出发，用不同的声势律动使学生体验不同的旋律特点，通过拍手、拍腿、跺脚、捻指等幼儿易学易做的方法进行单声部或多声部的节奏训练，在肢体动作的配合下，构成不同的节奏型，形成简单的肢体律动，进而提高幼儿的音乐素养与身体协调能力。

在正常的指挥中我们通常会根据指挥图示来确定指挥的标准拍，或是以标准的节拍点为幼儿固定标准的节拍，但这种方式不太适用于幼儿教学，对于学生来说较为枯燥与平淡，也无法吸引他们的注意力与好奇心。相反，结合了舞蹈动作的奥尔夫音乐教学法不仅可以明显的体现各节奏型的变化、突出音乐强弱快慢的色彩，还加入了简单的肢体动作，能够让幼儿情不自禁的跟着一起手舞足蹈。例如在四四拍谱例的音乐中，我们规定“拍手”为强拍、“捻指”为弱拍、“拍腿”为次强拍，把这几个动作在四四拍中连接起来则形成：“拍手”、“捻指”、“拍腿”、“捻指”的四个连接动作，随着音乐的节奏节拍反复律动，通过具体又生动形象的肢体动作记忆提高幼儿的节奏感。奥尔夫音乐教学法所要求的是按音乐的节奏跳、按音乐的形象去想象，学生们也可以自由设计、编排理想的动作，发挥他们的想象力，以简单、易学的方式体现出舞蹈在幼儿音乐教育专业中的简易性。

二、舞蹈在幼儿音乐教育专业中的律动性

以达尔克罗兹音乐教学法为例。根据旋律找到音乐的节拍点及基础节奏，通过变化不同的节奏及旋律，让幼儿快速的适应到不同的节奏节拍当中。通常在课堂上，教师以走步法为基础，让学生随音乐的旋律进行走步练习，或是以身体膝盖的颤动来体现速度较快的基本节拍点。在走步法中，教师准备了不同的音乐，如四二拍歌曲《爱上幼儿园》、四三拍歌曲《新年好》、四四拍歌曲《春天在哪里》等。教师先打节拍，学生再跟着节拍进行走步练习，在学生进行走步练习的过程中教师随机切换音乐，改变音乐歌曲的基本拍，通过音乐节奏的变换使学生利用肢体——脚来契合音乐，培养学生的反应能力与感受能力。这一点与舞蹈专业的练习训练有着相似之处，在舞蹈的训练中脚步跟随节奏逡巡、驻足，进而体现出节奏的变化。

但在快速的音乐旋律中，走步法有时就会变得不太适用。这时教师通常会选择用身体膝盖的颤动来体现音乐的快速节奏。在幼儿课堂教学中主要以八三拍和八六拍为主，通过膝盖颤动来跟上音乐节奏，这就需要膝盖要快而灵活的律动。中国藏族舞蹈中的颤膝也是通过膝盖的松弛颤动等动作与音乐结合，形成了独具特色的民族舞蹈。颤膝是以膝盖的上下运动为主，具有小而快、慢而柔等特点，它是藏族舞蹈中最具特色的动律特征，也是藏族舞蹈的风格性标志。藏舞舞蹈中的颤膝与达尔克罗兹音乐教学法中的这个练习有着相似之处，这也体现出舞蹈在幼儿音乐教育专业中的律动性。

三、舞蹈在幼儿音乐教育专业中的趣味性

柯达伊音乐教学法虽然从旋律人手，以唱为切人点，但也存在着许多舞蹈动作。“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，它借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。当学生有了一定的基础后，教师可以根据学生的程度来进行一些简单的乐谱学唱，并伴随“柯尔文”手势。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。在练习中教师通过手部姿势吸引学生眼球，加深他们对音高的理解与掌握，可见肢体动作在幼儿音乐教育中的促进作用。我不禁想到了中国民族舞和古典舞中各个舞种的特有手形：如蒙古族舞蹈中的勒马手、傣族舞蹈的孔雀爪形手与孔雀头形手、朝鲜族的翻摊扛手、古典舞中的女子兰花指、兰花掌、男子的剑指与虎口掌等，都具有鲜明的特色，但中国舞中的手形与“柯尔文”手势不同之处在于它通常不代表具体的某一个事物，而是通过手部形态在肢体动作的运用中来体现舞蹈內容与情感。

在柯达伊音乐教学法中教师根据不同的音高位置用手臂或腿部等各个身体部位以及道具画出音乐的旋律线，将自己融入音乐，成为音乐的感受者、传递者、引领者。提高幼儿兴趣、增加课堂的多样性与趣味性，让幼儿不由自主的跟随教师一起动起来，使幼儿有参与感，快乐学习、主动思考。这一教学方法与舞蹈也有着千丝万缕的联系，舞蹈是肢体语言，是通过演员的肢体动作与思想情感表达将观众带入到特有的情境中，在舞蹈编导课上会有即兴的练习，意在让学生跟随音乐用身体去表达，开发舞者的思维方式与想象力。

柯达伊音乐教学法通过肢体动作带动学生享受音乐、解放身体与天性，正体现出舞蹈在音乐教育专业中的趣味性。

以上对舞蹈在幼儿音乐教育中的特殊性的探讨，仅以三种音乐教学法中的肢体动作为例进行了粗浅的考察，远远不是全面系统的深入研究。在本文中舞蹈对幼儿音乐教育专业起到了辅助促进作用，希望在日后的幼儿音乐教育中可以开发更多肢体动作与音乐相结合的教学方法与训练模式，提高幼儿的音乐舞蹈素养，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]于立慧，奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育的运用分析[J]艺术评鉴，2019，（10）.

[2]陈洁.达尔克罗兹体态律动与小学音乐课堂的水乳相融[J].小学教学研究，2019，（07）.