基于“产出导向法”的民办高校大学英语口语教学模式探析

刘学云

摘 要：大学英语口语教学与学生未来职业发展息息相关。本文在分析民办高校大学英语口语教学现状的基础上，以文秋芳教授的“产出导向法”为理论指导，尝试构建适合民办高校大学英语口语教学新模式，以期有效提高民办高校非英语专业学生综合应用英语能力。

关键词：产出导向法;民办高校;大学英语口语教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）13-0-02

外语教学始终与国家发展息息相关。国家教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》明确表明，大学英语的培养目标是提升学生综合运用英语的能力。作为高校基础教育重要组成部分之一，大学英语教学，尤其是口语教学，更应强调培养学生的综合应用能力。因此，分析民办高校大学英语口语教学现状，探索适合民办高校大学英语口语教学新模式，对有效提升学生综合应用英语能力，推动英语教学改革具有一定意义。立足于民办高校大学英语口语教学实际，以文秋芳教授提出的“产出导向法”为指导，笔者尝试探索符合民办高校大学英语口语教学新模式，以期有效提升学生综合应用英语能力。

一、民办高校大学英语口语教学现状

最新的《大学英语教学指南》指出，大学英语教学应更加注重对学生综合应用英语能力，尤其是听说等跨文化交际能力的培养。然而，目前民办高校大学英语视听说教学，尤其是体现语言输出能力的口语教学现状却不容乐观。学生英语学习与语言应用相对脱离，大多数通过四、六级笔试的学生口语表达水平却相对有限。民办高校大学英语口语教学主要存在以下问题。

（一）课时设置相对单一，教学模式相对陈旧

目前，民办高校大学英语课时不断压缩，有限课时内，视听说教学尤其是口语教学并未受到足够重视。再加之大班授课，基础水平不同的学生却要使用同样教材，按照同样的进度学习，使课堂口语教学顺利开展受阻。此外，视听说课堂教学模式相对陈旧，口语教学理念未能与新时期教学改革要求接轨。教学中，因学生接受能力问题，教师大部分情况下将教学重心放到词汇讲解、应试技巧等方面，课堂主体依然是教师，学生被动接受知识，师生互动、生生互动较少，课堂气氛相对沉闷。课堂上，教学时间多用于听力理解训练，往往出现听材料、对答案、复听材料的单一教学流程，而口语教学大多集中在语音模仿、跟读等训练，有限时间内学生自主实现语言输出机会少之又少，不能有效地提高学生应用英语水平。

（二）口语学习兴趣不高，学生主观能动性不强

民办高校非英语专业学生英语水平相对有限，因高中阶段对英语口语学习的忽略，大部分学生对自身口语表达不自信。久而久之，口语教学中学生口语表达兴趣下降，他们更愿意被动接受知识，而不愿尝试自我表达。对于口语学习，主观能动性不强，课堂上自我表达机会有限，且无法得到教师及时评价与指导。课后口语练习，又缺乏教师适时监督，学生遇到表达困难便会轻易放弃，很难实现口语交际的目的。此种情况下，学生口语学习效率不高，无法实现较好的口语学习效果。

鉴于以上民办高校大学英语口语教学中存在的问题，探索新的口语教学模式具有一定意义。拟以“产出导向法”为指导，尝试构建民办高校大学英语口语教学新模式，实现语言输入与语言输出紧密结合，有效提升学生综合应用英语的能力。

二、“产出导向法”相关概述

结合中国学习者特点，文秋芳教授提出独具中国特色的外语教学理论“产出导向法”。该理论创新了传统外语教学模式，由教学理念、教学假设及教学流程三部分组成。教学理念确定了课堂教学的总目标和大方向，包含“学习中心”“学用一体”及“全人教育”理念。外语教学过程应以学习为目标，借助合理的教学设计，促进学生语言输入与语言输出有机结合，从而实现知识传授和学生全面发展[1]。教学假设为各个教学环节提供理论支撑，包括输出驱动、输入驱动、选择学习和以评促学。教学流程以教师为中介，具体体现在教师在教学过程中发挥设计、引领和脚手架的作用，涵盖三个阶段：驱动、促成和评价。教学驱动阶段，教学材料选择和交际场景设计需紧密联系学生生活实际，能激发学生学习兴趣，提高学生主观能动性。教学促成阶段，教师为学生提供必要的符合学生现有语言水平的输入材料，引领学生选择和加工材料，以确保输出任务顺利产出。教学评价阶段，教师根据学生产出任务，检测学生学习效果并进行补充性教学，确保学生自主学习时有参照标准[2]。目前，国内很多学者已运用“产出导向法”进行教学实践，且已取得良好效果，足见其优势及可行性。

三、“产出导向法”指导下的民办高校大学英语口语教学设计

以“产出导向法”为指导，立足民办高校大学英语口语教学现状，借助线上线下混合式教学优势，以《新视野大学英语视听说教程》（第三版）第四单元为例，按照课前、课中、课后三个阶段，探索民办高校大学英语口语教学设计。

（一）课前——驱動阶段

根据“产出导向法”，产出驱动是整个教学流程的第一阶段。在此阶段，教师根据单元主题，说明教学目标，呈现交际场景，布置产出任务，供学生尝试语言产出。学生在尝试产出时遇到挑战，认识自身语言产出能力不足，从而激发其学习兴趣[1]。

课前，教师根据单元教学主题solving problems and seeking happiness[3]，确定教学目标：1.正确理解幸福与金钱的关系;2.如何用细节支撑论点。围绕教学目标，设置符合学生生活习惯的真实交际场景，布置口语产出任务。组织学生以小组为单元，分角色扮演记者和路人，对问题“Do you think money makes you happy？”发表看法，鼓励学生充分利用自身已有知识进行口语交际。在尝试产出阶段，学生会呈现“饥饿状态”，即自觉意识到自身所储备语言知识并不能满足口语交际的需要，从而增加学习紧迫感，刺激口语表达的欲望和兴趣。此外，教师需精心挑选课前语言输入材料，帮助学生进行有效语言交际。教师可充分利用智慧教学云平台发布主题相关微课、音视频材料、单元话题词汇、句型表达列表等学习资料，供学生课前自主选择性学习。与此同时，教师发布课前学习任务清单，并通过教学平台或班级群检测学生课前学习效果，鼓励学生将小组音视频成果上传至教学平台，供全班同学交流学习，同时教师总结学生口语产出中的不足和问题，为下一步的课堂教学互动做好准备。

（二）课中——促成阶段

“产出导向法”认为，促成阶段包含以下几个教学步骤：教师呈现产出任务，学生选择性学习，教师检查和提供指导，学生练习产出，教师再提供指导检查。

课中教学阶段，教师首先通过投票、选择等形式随机抽选学生回答，了解学生课前自主学习情况。然后教师呈现相关图片和词汇，引导学生理解“happiness”的含义，就课前学生口语产出中常见问题与学生交流互动，并引导学生树立正确的价值观：金钱并不能等同于幸福。随后，教师带领学生观看话题视频“What things are more important than money”，布置产出任务，要求学生观看视频后完成相关填空练习，并尝试总结口语表达中如何用细节支撑观点。在此阶段，学生进行选择性学习，教师检查学生学习效果，并就输入视频材料中重点结构、语言内容和句型表达给予指导。接下来，教师描述下一步产出任务的具体要求，指导学生分组进行练习，并再次对输入材料进行选择性学习，教师及时关注学生口语产出情况，并就学生疑问给予及时解答，促成学生口语任务有效产出。最后，学生以小组形式展示口语产出成果。在此期间，其他小组成员要认真观看展示小组的成果，分析展示成果的优缺点，并对展示成果评分。小组展示结束后，教师及时给予评价意见，对恰当合适的表达给予肯定，指出不当之处并提供改进意见，并对展示内容进行总结归纳，肯定学生表现的同时，帮助学生提炼语言表达规律，从而更好掌握相关表达技巧。

（三）课后——评价阶段

评价阶段是产出导向教学环节的最后一环，也是必不可少的一环。在“以评促学”教学理念的指引下，边学边评，从而将“评”作为强化学习的手段[4]。评价包括及时评价和延时评价。及时评价指的是在“促成阶段”，教师对学生产出练习给予实时评价;延时评价指的是教师对学生课后自主练习结果的评价。

课后，教师应根据单元教学目标设置复习性产出任务，以此巩固知识，提升学生技能。要求学生以小组为单位，改进并完善课中口语输出任务，将最终成果录成视频上传到班级群，教师批阅并给予指导意见。此外，对学有余力的学生，教师可布置迁移性产出任务，学生完成后也上传群内，教师批阅并评价，促进高水平学生口语产出能力得以延展提升。评价方式除了教师评价以外，还可以结合学生自評和学生互评等多元化评价方式。只有通过有效评价，学生学习兴趣才会被充分调动，学习效果才得以提升。学生提交课后任务后，教师评价和学生自评可以使学生发现自身问题并及时改正。学生互评中，学生之间可相互交流，取长补短，学以致用，从而促进学生自我反思，巩固所学知识。总之，综合教师评价、学生自评和学生互评等多元化评价手段，对学生产出任务进行及时有效的评价，鼓励其发挥自身优势，有利于增强信心，强化口语学习兴趣，提高学习效率。

四、结语

将“产出导向法”应用于大学英语口语教学，创新了大学英语口语传统教学模式，一定程度上能有效激发学生口语表达的兴趣，培养其自主学习能力和创新能力，让学生在丰富的语言输入过程中，自主进行个性化学习，积极主动进行语言输出，实现“学用一体”，提高口语学习效率。当然，产出导向法在大学英语口语教学中的运用还值得教师不断探索和尝试，进一步提升民办高校大学英语口语教学质量。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（6）.

[3]郑树棠.新视野大学英语视听说教程4（第三版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[4]何莲珍.新时代大学外语教育的历史使命[J].外语界，2019（1）.