高中化学微课教学设计制作与应用探析

摘 要：随着新课改在高中教学中的深入发展，微课教学逐渐被广大高中教师所接纳认可，在高中化学教学中，教师科学合理地应用微课进行授课，能够活跃课堂学习氛围，帮助学生加速学习效率，加深學生对化学知识的印象和理解，激发学生对化学学习的兴趣热情，切实实现素质教育的教学理念。文章将重点阐述高中化学微课教学设计制作与应用策略。

关键词：高中化学;微课教学;设计制作;应用探析;方针策略

在互联网和现代教育技术发展迅猛的现代，高中化学教师也要紧跟时代潮流，在传统的化学教学方式上做出更新与转变，在传统化学教学方式中融入微课教学方式。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的核心知识点（如难点、重点、考点等）或教学环节（如学习活动、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源。微课就是微课程，微视频只是微课的一部分，还包括微课件、微教案、微练习、微点评以及微测试等部分组成。在微课教学中积极采用信息技术进行教学，科学合理利用微课教学小而精、目标明确、灵活使用的优势特点，切实提高化学教学的效率，给学生课上和课下学习提供基础条件，为学生学习化学打下了坚实的基础。

一、 在高中化学教学中应用微课的重要意义

教师在授课过程中，应用微课进行教学指的是在依靠教学课例、课件进行教学的基础上展开的辅助教学，一般微课教学时长为十分钟左右，可以作为独立的一堂课，也可以是传统课堂教学中的某教学内容的辅助视频。微课教学内容主要包含课堂教学重点、难点以及学生的易错点，微课授课内容一般为课堂教学内容的精髓，是课堂教学的重中之重。

2020年2月，新型冠状病毒肺炎疫情在全国流行。各省市推迟了中小学春季学期开学时间，上级部门要求离校不离教、停课不停学。各学校充分利用互联网和现代教育技术手段，通过各类视频授课方式开展有教学计划的线上教学，最大限度地减少疫情对教育教学的影响。这类视频中多数为教学计划中的完整的一节课，时长四十分钟，这种长时“微课”不在文章讨论范围内。

在新课程改革中，学生的学科核心素养的培养已成为教学目标的重要组成部分。在高中化学课堂教学中，根据对教学内容和教学目标的不同，可相应录制不同课型的微课，如证据推理型、实验探究原理型、绿色科学实验型、模型认知型、宏观探析与微观辨识型、平衡思想与变化观念型等。针对不同的微课类型，在录制过程中可以使用不同的教学策略，使学生更容易接受和理解。例如教师科学合理地应用微课进行教学，能够快速提高化学实验学习的可视性，通过在微课上模拟化学实验手法，帮助学生加深化学知识印象，提高化学学习效率。如在演示钠在水中的化学反应实验时，教师可以通过预先录制微课视频进行“有声有色有动”的“直观”教学，让学生通过视频观察溶有酚酞的水溶液与钠的化学反应的“声、色、动”现象，这样的化学实验方式的可视性要远远高于传统实验。在很多演示实验中采用如此方式，能够更加直观地感受化学实验中正确或者错误操作所带来的现象，加深学生对化学实验现象的印象，活跃课堂学习氛围，很好地落实了学科核心素养中的科学探究能力、创新意识和科学精神、提高了课堂教学效率。再如一些有毒气体的制取实验、危险性较高的实验、用时较长的实验也可用此方法，从而避免安全、低效的教学问题。

二、 在高中化学课堂教学中微课的设计

（一）选题

教师在设计微课的过程中，对微课的选题是较为重要的环节，适当的微课选题对教师课堂上的讲解教学有着非常重要的影响，教师在选题时要遵循“宜小不宜大”的选题原则，对化学课堂教学内容进行分层设计。一般来说，一节微课的授课内容主要包含一个知识点（或一个小专题），具体微课选题要根据授课内容具体分析，考虑班级内学生学习基础情况和学习特点进行设计，对化学内容的难点易错点进行设计，提高微课教学效果。

（二）教学设计

微课选题是教学基础，微课教学设计则是微课教学的核心，教师在确定微课选题后要对微课教学内容进行精心的设计，要明确教学目标，把相应的学科核心素养设计其中，采用严谨科学的教学方式，制定适宜的微课类型（如：讲授型、答疑型、宏微结构模型型、演示实验型、自主学习型、知识型、习题解答型等）。根据学生本身的认知采用适当的教学手段，保证能够突破教学重点、难点，引导学生进行合理科学、全面地学习评价。

（三）脚本编写

在微课的设计中，脚本的编写是较为重要的设计步骤，是微课设计中的文字表达，教师要进行合理的脚本编写，明确微课教学中分步骤的组成，微课脚本是教师验收的主要依据，一般运用表格将微课的具体场景表示出来。

（四）素材收集整合

在微课设计制作中，对素材的收集和整合是非常必要的步骤，教师要合理利用身边的资源，如教案、导学案、PPT课件、各类试题、反馈单等。对微课中所运用到的图片、Flash动画、音频、视频以及文字等进行有序地收集整理，为制作设计微课提供基础资源，如轨道杂化模型、晶体结构3D动画、价层电子互斥空间模型等。教师要重视素材的收集，为高效率的微课设计做好准备工作。

（五）微课制作

微课的最终展示是由信息技术多媒体决定的，教师在制作设计过程中要重视制作方法的选取，制作方法有录屏法（Camtasia Studio软件）、摄像法、PPT自录法等。教师要根据课堂具体授课内容选取适当的微课制作法，在选取最适当的制作法时，根据需要可多个制作法灵活综合使用，确保制作设计的微课能够实现最大效益。例如《必修一》的第三章和第四章以元素及其化合物为主，演示实验和拓展演示实验很多，教师可以采用摄像法，应用多机位拍摄实验操作，并运用专门的软件进行制作设计，添加解说、音乐、字幕等，为微课制作片头、片尾，完成微课的设计。再如“均摊法在晶体计算中的应用”比较抽象，需要一定的空间想象力，学生难以学好，可以采用录屏晶体结构3D动画的方法，因为3D动画比图片更能直观清晰演绎晶胞的空间结构，从而有效地提升了学生的空间想象能力，化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析”在教学过程中得以落实。

三、 在高中化学课堂教学中微课的应用

（一）促进学生自主学习

高中化学老师在课下授课过程中合理应用微课进行教学，能够有效促进学生自主学习，给学生创设学习新体验，在网络愈加普及的现代，教师要紧跟时代潮流，积极学习微课的应用，为学生提供自主学习的网络拼图，使学生课上课下都能够学习化学知识，高效利用课下时间，就像“随叫随到”的“家庭教师”一样，让学生能够“随时随地”查阅化学知识、析难解疑、巩固和强化，达到了学生个性化学习化学和积极高效学习化学的目的，满足了不同学生的个性化学习需求。

（二）提高教师教学效率

微课在中学化学核心知识的教学应用中有着积极的效果。微课让化学教学更具直观性、趣味性，可以激发学生的求知欲，拓展学生的知识视野。利用动画、视频讲解抽象概念（离子健、共价键、物质结构）、微观粒子（分子、原子、离子等）与微观运动（化学变化、分子运动等），更便于学生理解与记忆，从而提高课堂教学效率。教师在应用微课的过程中，要从选题、教学设计以及授课等多个环节磨合，更加深刻地理解化学教材内容，通过收集化学微课资料，制作微课内容等，帮助教师快速掌握现代信息技术，教师能够提高自身专业素质，帮助学生更好地掌握化学知识。

（三）应用微课能够突出化学教学重点

在高中化学教学中，微课堂的教学方式区别于传统的教学方式，微课教学时间相对较短，一般保证大约十分钟，微课教学内容一般讲的是化学学习内容中的重点与难点，是对日常传统化学教學内容的升华。在传统的化学教学中，教师总是希望能够给学生讲得更加细致些，但总是适得其反，学生面对过于枯燥的教学，很难保持高度的注意力集中，不利于学生对重点难点知识的学习。而采用微课教学能够解决这个问题，教学时常短，讲述的内容要用简洁的语音直入主题及重点，使学生保持高度的注意力集中，大大提高化学课堂教学效率。

（四）辅助和补充传统教育

高中化学是一门以实验为基础的理论学科。近些年来，微课教学在我国高中教学中得到了良好的发展，对教师的教学和学生的学习带来了非常大的便利，但教师要认清化学微课教学的本质，微课教学是传统化学教学中的辅助教学方式，能够在传统教学方式上起到辅助作用，而无法真正从根本上代替传统教学方式。在应用微课展开教学的过程中，微课能够模拟大量的化学实验，帮助学生加深对实验的认知与理解，但无法替代学生动手实践实验的作用，因此，高中化学教师在教学过程中仍需“言传身教”，带领学生到实验室进行实践动手操作，“体验”化学学习过程。只有采用实践与理论相结合的方式，才能更好地提高学生对化学知识的理解，加强学生的动手操作能力与观察分析能力。因此，化学教师在采用微课展开教学的过程中，要明确化学教学内容，选择哪些内容适用于微课教学，哪些教学内容适用于实验动手教学。

四、 结语

教师要在传统的教学方式上做出更新与转变，积极采用微课进行授课，吸引学生注意力，激发学生化学学习潜能，让学生在更有趣味的过程中、更宽松的环境里学习。从而减少学生注意力不集中的现象，有效提高化学课堂教学效率，为学生课上课下学习提供了基本条件。

参考文献：

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[5]张翠华.基于文献的微课在中学化学教学中的应用分析[J].沧州师范学院学报，2019.

作者简介：

郑光黔，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省都匀一中。