指向核心素养的初中历史大概念教学实践——以《思想解放是社会变革的前导》专题复习为例

严立明

（长汀县馆前中学，福建 龙岩 366306）

以核心素养为圭臬、为导向的新课程改革推展以来，在宏阔的教育教学实践视阈里，“意蕴教学”“问题教学”“主题教学”“情境教学”“深度教学”“线上教学”等各种让人耳目一新的教学方式如雨后春笋破土而出。历史新课标强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”［1］新课标的出台使得“大概念教学”作为一种新颖的可操作性更强的教学理念、教学模式跃入更多学者、专家和一线教师的眼帘。大概念教学对于全面推动教学实践由“碎片化教学”向“整体化教学”转变大有裨益。

一、大概念与大概念教学的要义

大概念，别名大观念，又称上位知识。大概念可以是一个词、一个句子或者一个问题。那么，大概念的主要内涵是什么呢？对于这个问题，国内外不同专家、学者从不同的角度给出了答案。美国的学者威金斯和麦克泰认为，大概念是“是理解的基础素材，可以被想成是有意义的模式”；［2］英国的专家温·哈伦则认为，大概念“是能够用于解释和预测较大范围事件、物体等自然界、社会界现象的概念”；［3］国内学者赵康认为大概念是“一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。”［4］福建师范大学余文森教授就大概念的定义如此落墨：“大概念指的是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念。”［5］综合考量、归聚、嫁接、融创国内外专家、学者对大概念所下的定义，笔者认为，所谓大概念，即人类认识或改造主、客观世界的思维工具，具有统摄力、框架力、揭示力、延伸力、生命力等特征，它处于人类认知体系最高层，是最能反映客观事物本质特征的概念。何谓大概念教学呢？所谓大概念教学是一种以学科核心素养为目标，在大概念思想理论引领下，师生双边互助、合作、探究学科规律、本质的学科教学实践活动。

笔者研究发现，现阶段，对于大概教学的研究视角从课程建构的中观层面慢慢下沉到具体学科教学实践的微观层面。“大概念教学”理念可以避免学生对历史认知陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地，也可以避免学生对历史理解陷入“雾里看花，百思不解”的困顿。

二、以素养为导向的历史大概念教学实践

依据新课标，借鉴国内外方家的最新研究成果，结合历史学科的特性，笔者认为实施历史大概念教学可以从主题提炼、目标确定、知识架构、活动设计等方面依次发力。

（一）提炼主题，明晰大概念教学路向

历史教学主题是历史学科范畴内统摄某一类知识的大概念。推展历史大概教学实践的第一步是寻找、提炼主题（历史学科大概念）。因为学科大概念是极度概括性、综合性、抽象性的，属于知识上面的知识、知识里面的知识，兼具隐蔽性和稀有性，较难被师生发现和发掘出来。可以从这些路向去开掘：

1.哲学的视角。哲学是人类对主、客观世界最基本、最本质、最普遍的看法，最能反映、揭示人类对宇宙内一切事物的基本规律和本质特性的学科。从古至今，虽然各种史事、史象纷繁冗杂、变化万千，但是都可以从历史唯物主义的宏观视角去科学、合理地阐释和解析。

2.跨学科的视角。各学科的知识体系既有区别又有关联，既相对独立又相对统一。普遍适用于各学科的共性、通性概念有：起因与结果、结构与功能、数量与质量、稳定与嬗变、工具与能量等。美国专家把以上概念称之为“共通概念”。［6］

3.历史学科视角。学科视阈下的概念被国内外专家成为“核心概念”。历史学科核心概念是居于历史学科中心位置而为数不多的大概念。这类概念能够在历史大概念教学过程中起到纲举目张、提纲挈领的作用，能够很好地解释、揭示历史学科内的现象和事务，能够将历史学科的具体概念与跨学科的共通概念、哲学概念对接和贯通起来，能够在历史学科视野内建构较完整的认知体系。根据以上思路，结合相关史事，笔者确定了复习主题——《思想解放是社会变革的前导》，该历史复习主题确定后，不仅可以使后续的历史教学路向明、路子正，而且可以收获“提领而顿、百毛皆顺”的神奇效果。

（二）解读课标，明确大概念教学目标

教学目标是教学实践活动实施的路向，是依托各种教学手段要达成的效果。现阶段，确定历史教学目标既要以发展学生的历史核心素养为圭臬，也要竭力以学生历史学科核心素养提升为开拔点和落脚点。在“思想解放是社会变革的前导”这个历史大专题、大概念提炼出来以后，笔者认真领悟新课标的要求，结合学情确定本专题复习目标，如表1：

表1 专题复习目标

（三）架构知识，夯实大概念教学基础

引导学生架构历史知识，使某类历史知识系列化、体系化和整体化，可以有效避免学生对历史认知出现碎片化、零散化倾向。那么，如何架构历史知识呢？首先，由教师呈现大概念认知体系示意图（如图一）并引导学生认知、理解该图；其次，引导学生围绕本节历史教学主题（历史大概念）和专题复习目标，发挥学生的自动力、观察力、框架力和创造力，以“社会意识对社会存在的作用”这一历史大概念为意蕴、为主旨，按相关知识的层次性和内在逻辑性、关联性统整相关历史认知并勾画出历史学科大概念认知体系示意图（如图2）。通过学生自主架构，不仅使得相关史事，如“百家争鸣”“文艺复兴”“启蒙运动”“新文化运动”等跨越时空的沟壑而成为浑然一体的知识，而且深化了学生对“社会意识对社会存在的作用”这个历史大概念统摄下的纵观古今、横贯中西的史事的认知。图1、图2 如下：

图1 大概念认知体系示意图

图2 历史学科大概念认知体系示意图［7］

（四）设计活动，点燃大概念教学激情

历史学科是一门综合性很强的学科，其包容性和实践性场域宏大。基于历史学科这个特点，新课标还特别强调了学习内容活动化和情境化的原则。为此，历史大概念教学中，历史教师有必要巧妙设计活动，点燃学生在历史大概念学习中的激情，让学生“做中学”“做中思”“做中悟”。

史料研读是师生探究历史的所有方式中最基本、最常见、最显著的手段。通过史料研读活动，教师巧妙地引导学生在宽广、宏阔的历史思维“宇宙”中，心游万刃、精骛八极，充分调动学生的思维力，让学生积极与历史人物、史学家隔时空对话、神交。基于以上考量，笔者在“思想解放是社会变革的前导”这一历史大概念教学实践中，主要以史料研读的活动方式提升学生的历史核心素养。史料如下：

材料一：战国时期的百家争鸣是中国历史上第一次思想大解放运动，是中国学术文化、思想道德发展史上的重要阶段。

——《高中历史·必修三》

材料二：我们现在认定只有这两位先生，可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上的一切黑暗。

——陈独秀《敬告青年》

材料三：文艺复兴时期的作家亚尔伯蒂说：“人是能够随心所欲地改造自己的。”

材料四：“本身自由，周围的人与自己平等——这才是真正的生活，人们的自然生活。”

——《伏尔泰语录》

历史大概念教学需要教师统合、统整相关的系列化、体系化的史料，更需要教师引导学生以历史内置的逻辑为纽带、为灵魂，把涉及的相关问题以问题群、问题链、问题集的形式进行历史追问，以锤炼学生的历史思维。学生就这四则史料生发的问题有：

1.如果你生活在春秋战国时期，你更愿意接受哪家学派的思想？理由是什么？战国时期，各国的改革措施纷纷出台亮相，各国的改革家可谓大显身手、各显神通，其中最有成效的是哪个改革？该改革体现了哪家学派的思想？

2.材料二中提及的“两位先生”分别指的是什么？新文化运动倡导的新思想与近代西方思潮有什么关联？

3.文艺复兴为什么首先从意大利兴起？首先兴起文艺复兴的意大利为何没有最早完成资产阶级革命？

4.伏尔泰与哪次思想解放运动有关联，请归纳他的主要观点。

5.以上四则史料涉及的诸多史事在本质属性上一样吗？如果一样，它们的共同性质是什么？请扼要地谈谈思想解放运动对人类文明进步的作用。通过类似的历史追问，可以点燃学生的学习热情和增加学生学习历史的“温度”，可以拨动学生的好奇心，驱动学生从开掘相关史料出发、从具体史事的表层表象出发，调用系统思维、辩证思维、逻辑思维等思维方法，找到相应的科学、合理的历史解释，最终整体有效地提升学生历史素养。

历史大概念教学需要教师拥有宏阔的视野和厚积薄发的智识积累，更需要教师以“雄鹰展翅”的姿态捕捉历史大概念，以战略家的深谋远虑制定学习目标，以建筑师的鬼斧神工架构历史认知体系主体工程，以活动家的激情点燃学生的探究历史秘妙的欲望。大概念历史教学作为一种基于系统化思维的新兴的教学方式，还有许多玄妙之处，需要广大历史教师拿出探险家的智慧和勇气去探索，去拓新。