基于实践导向的学前教育专业教学质量提升研究

赵辉

摘 要：通过对当前职业学院学前教育专业教学质量的调查，我们能够发现，基于实践导向的学前教育专业教学在教师队伍、教育设施、教学形式和教学方法、教学教材等方面还存在着诸多的问题。在进一步研究的基础上，提出了优化专业人才培养方案、引进学前教育专业教师和专业设施、改变教学理念、创新教学方法、完善学习评价，促进学生全面发展等提升学前教育专业教学质量的策略。

关键词：实践导向;学前教育专业教学质量提升;研究

中图分类号：G712;G61-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0232-02

我国的高等教育学前专业，承担着为广大幼儿园培养合格的幼儿教师和管理人员的职责，其教学质量直接影响着学前教育的质量。随着社会经济的发展，我国的学前教育正在迅猛的发展，因此就出现了我国的高等教育幼儿教师培养不能满足当前幼儿园发展需求的现状。与此同时，我国人民群众对学前教育的需求目标正在发生着根本的改变，不仅要求满足学前教育的最基本需求，对高质量的学前教育需求也与日俱增。提高学前教育质量，为幼儿的学校教育打好基础已成为社会各阶层的共识，而提升学前教育质量的关键在于提升学前教育专业教学的质量。本文基于对当前高校学前教育专业教学存在问题的认识，通过进一步探索研究，提出了提升基于实践导向的学前教育专业教学质量的有效策略。

一、基于实践导向的学前教育专业教学存在的问题

1.教师队伍的问题

我国对学前教师的培养，大多都在高等院校进行专门的系统培养，这样的教师培养模式很明显具有很大的学术意味，这样培养出来的教师，虽然在专业知识方面非常丰富，并且具有扎实的专业技能，但是在教师队伍建设层次方面却明显显得过于单一，没有实现从单一型向复合型师资队伍的转变。在学前教育实践中我们能够发现，许多教师基于理论层面能够让学生的学习有长足的进步，但是由于他们所受到的是高等教育，在教学实践中没有能够从孩子的生理心理发展特征方面去考虑教学内容和教学方法，使得这些幼儿在学习过程中听不懂教师的教学内容，跟不上教学节奏，因此对于他们的教学形式不适应，久而久之，对这些教师的教学就失去了兴趣，这是影响学前教育质量提升的重要因素。

2.人才培养方案的问题

虽然当前高校在学前教育专业人才培养方案方面适度的减少了专业基础课程，相应的增加了专业核心课程，并且强化了专业实践课程，基本上符合了当前社会多元化发展对学前教育师资队伍建设的人才需求。但是，在具体实施专业教育课程的过程中，还存在着一些问题，如人才培养通识性教育所占比例过大，并且难以进行合理的调整，在很大程度上挤占了专业基础课程和专业核心课程的比例;一些本来非常有必要开设的专业基础课程和核心课程没有能够有效地开设;一些非常重要的专业课程虽然开设，但是课时过少，如音乐、舞蹈等专业技能型课程，专业实习时间国家要求标准是一年，而有些院校仅仅只有三个月，专业实习时间明显不够;许多专业类实践课程难以体现专业特色等。

3.学前专业教学设施的问题

在对各职业院校的调查统计和网上调查中我们能够发现，当前全国各地的职业院校普遍存在着专业实验设施、设备缺乏的问题。由于这些专业教学设施的缺乏，使得这些高校学前教育中的某些专业教学虽然能够积极地开设，但是在设备方面无法得到有效的保障，导致这些专业教学不能够开全开足，难以满足教学的实际需求，因此难以体现教学实效性。

4.学前专业教师教学形式和教学方法的问题

当前，高等职业院校学前教育专业教师普遍来说理论基础知识扎实，拥有较好的教风，而且教学态度端正，总体来说职业素养较高。但是在具体的教学实践中，少数教师表现出了注重理论基础知识的传输而轻视实践教学。教学主要表现为以班级组织的授课为主，针对学生学习差异而采取的有针对性的多元化的教学形式较少，尤其是更适应于一些具有特殊发展需求的学生的分层教学、现场教学、经验交流、教学观摩的教学实践活动更是很少应用。而纵观教学方法，针对于那些基本的教育理论课程，教师大多以讲授的教学方法开展教学。而那些学前教育的技能课程，大多体现于强化式训练。其他基于应用网络新媒体的情境教学、探究式教学、小组合作学习等相对来说应用很少。从这些教学方法上我们可以看出，当前一些职业院校在学前教育专业教学组织形式方面还缺乏变化，在教学方法上还显得过分单一而僵化，缺乏应有的改革与创新。

二、学前教育专业教学质量提升策略

1.优化人才培养目标

随着经济的发展，人们的生活水平逐年提高，幼儿教育也越来越引起人们的重视。各种托幼机构、早教机构、幼儿启智机构、幼儿体能训练机构如雨后春笋不断涌现，学前教育专业的学生在就业方面，有了更多的选择路径，他们的就业选择不仅仅只局限于学龄前幼儿教育教师这一行业。这就需要各高校要根据社会多元化发展背景下幼儿教育的多元化发展路径对幼儿教师的多层次需求，对学前教育人才培養进行多元化、多样化、细分化，从而为当前社会的多元化、多层次幼儿教育提供多层次的教育人才。高校要结合自己的实际办学条件和办学特色，考量家长对于孩子全面发展以及个性化培养的学习需求，制定适合于本校发展的、更好的体现社会效应的人才培养目标。

2.引进专业教师，增添专业设备

基于学前教育对学前专业教学人才的培养目标，高校应该采取各种保障措施，积极引进高学历、高职称的学前教育专业教师。并且还要加大投入，发掘并培养本校的教学优秀人才，采取各种激励措施鼓励他们积极参与进修、培训、经验交流、学习观摩等教学活动，从而提高他们的教学能力。同时，高校还要增加资金投入，积极进行学前教育专业教学信息化建设，要利用国家的扶助资金和地方的政策倾斜，积极整合校内外优势资源，要和社会企业形成更多的合作模式，筹建模拟学前教育专业实验室、多通道教学平台、儿童教育观察室、幼儿教育综合实验室等。并且相应的增添音乐、体育、美术、舞蹈、手工制作、科学游戏、信息多媒体等教学场所、教学设施、教学器具等。并且在这一过程中要确保这些教学设施建设的高效与质量，要切实解决当前许多高校普遍存在的专业教育设施不足的问题，从而保障学前教育专业教学的顺利进行。

3.改变教学理念，创新教学形式

当前的学前教育人才培养，要主动的去适应社会发展变化，要基于社会和家庭对综合型、创新型、专业型教师队伍和学前教育管理人才的需求，积极改变教学理念，创新教学模式。要充分认识当前学前教育专业教学在教学组织、教学管理、教学设计、教学内容和教学方法等方面的缺陷，从而在这些方面进行积极的改革创新。特别是要树立以学生为本的教学理念，要基于学生的全面发展和专业能力提升，既重视强调学生掌握基础的教育理论知识，又要注重对学生能力的培养，鼓励学生基于专业化发展方向的个性化发展。并且采取积极有效的教学方法激发学生的学习兴趣，促使学生养成终生学习的理念，引导他们提升职业素养。还要积极组织学生开展各种形式的实践学习活动，根据教学实际，组织分层教学、小组学习、针对性辅导、教学观摩、现场指导等实践学习形式，使学生基于主体意识积极发挥学习能动性，进而使每一位学生形成更好的发展，帮助学生成为未来合格的学前教育专业人才。

三、结语

随着社会的发展，人们对学前教育有了更加深刻的认识，学前教育的多元化多层次发展已经成为当前学前教育的主要趋势。这就要求高校学前教育专业教学要充分认识目前的不足，积极改变教学理念，突破教学困境，努力提升教学质量，为社会培养更多的合格的学前教育人才。

参考文献：

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[2]王善虎，吕小允.学前教育专业实践教学体系的探索与构建[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2016（4）.

[3]彭明妍.基于多元化理念的高职学前教育专业声乐教学探讨[J].教育现代化，2018，5（7）.

（责任编辑：李凌峰）